趙艷

【摘 要】 作為一名小學(xué)語文教師，在寫字課教案設(shè)計時，我認(rèn)為只要我們?yōu)閹熣呤冀K以“學(xué)生為本”，用真情的呼喚，方法的引領(lǐng)，定能讓學(xué)生在寫字殿堂中翩然起舞，享受寫字者舞蹈般的自信與快樂。本文就借《善變的口》為例，談?wù)勛约涸趯懽纸虒W(xué)中的一些實踐與思考。

【關(guān)鍵詞】 新課程；寫字；自信；技巧；享受

一、課始悟情情始生，引領(lǐng)學(xué)生置身漢字的圣殿

【現(xiàn)象掃描1】 寫字教學(xué)大多以識字寫字教學(xué)為主的，情境內(nèi)容不豐富，缺少閱讀教學(xué)文本對話的美，內(nèi)容較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，久而久之，孩子對寫字索然無味，并產(chǎn)生逆反情緒。

【分析】 巢宗祺教授說過：要轉(zhuǎn)變漢字教育的理念，不能簡單地把識字寫字的學(xué)習(xí)當(dāng)作閱讀、寫作的附庸。學(xué)習(xí)寫字的過程，其實也是學(xué)生規(guī)范意識、書寫技能、習(xí)慣、性格養(yǎng)成的過程，是體會和認(rèn)識民族文化的過程。在這個過程中能增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力。

特級教師祝禧也指出：語文教育的神圣使命便是通過母語學(xué)習(xí)，幫助兒童建立起知識、能力、情感、道德、審美的人格坐標(biāo)，獲得民族的價值觀和信仰認(rèn)同。從這兩位大家的話中，我們不難明白，寫字與民族文化的緊密相連。漢字不是機械的方塊字，簡單筆畫的組合，它應(yīng)是中華文化的代言人，它應(yīng)是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。

【策略】 我們師者，不能就寫字論寫字，應(yīng)將視野拓寬，引領(lǐng)孩子去欣賞漢字背后那廣博的民族文化精髓。在實踐中，我根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學(xué)過程中，我充分利用各種教學(xué)媒體，圖畫的展示，音樂的渲染，語言的描述等方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，讓孩子在寫字中感受到祖國語言文字的神奇美妙，將他們置身于神奇的漢字殿堂，在輕松的氣氛中愉快地寫字，享受舞者的優(yōu)雅。

【教學(xué)片段一】

（課始，舒緩輕柔的《夢江南》古箏曲在教室中彌漫開來。課件顯示古今名家楷書作品。）

師：楷書它以流暢的線條，工整的結(jié)構(gòu)，靈動的字體，給人以藝術(shù)的享受。同學(xué)們，這些楷書作品，寫得美嗎？

生：美。

師：聽著悠揚的琴聲，欣賞著這一幅幅精彩的楷書作品，你們感覺怎么樣？

生（眾）：安靜、舒暢、快樂……

師：這就是寫字的一種心境。

【課件演示1】 寧靜致遠(yuǎn)：只有心境平穩(wěn)沉著、專心致志，才能厚積薄發(fā)、有所作為。

讓我們就帶著這份寧靜、舒暢的心情走進(jìn)我們的漢字殿堂，開始我們神奇的寫字之旅。

音樂的渲染，情境的創(chuàng)設(shè)，一下子把學(xué)生帶入了寫字的美妙情境，在欣賞了古今名家的楷書作品后，撥動了孩子內(nèi)心寫好字的心弦，為后面的教學(xué)奠定了情感的基礎(chǔ)。

二、課中激情情更濃，賦予學(xué)生寫好漢字的自信

【現(xiàn)象掃描2】 上課時，教師讓孩子現(xiàn)場寫字，然后，教師集體點評，指出其中不好的筆畫與位置，然后讓學(xué)生回座位接著練習(xí)。

【分析】 在以上教學(xué)一瞥中，是許多老師在指導(dǎo)寫字時常用的方法。殊不知，那位站在前面聽老師點評的孩子當(dāng)時的心情如何？在眾目睽睽之下，他是否能聽清老師的點撥？下次點評時，他是否還能一如既往地自信地來展示自己略顯拙劣的字呢？

【策略】 孩子不是老師完成教學(xué)任務(wù)的道具，他們是活生生的人，是傳播中華漢字的使者。蘇霍姆林斯基：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”教師要有一雙慧眼，隨時發(fā)現(xiàn)孩子每一個閃光點，包括一個小小的筆畫。只有孩子在寫字中嘗到成功的喜悅，他才能發(fā)揮自己的寫字主動性，迸發(fā)出寫字的無窮潛能，才能不知不覺地愛上寫字。

【教學(xué)片段二】（略）。

當(dāng)一名孩子的作業(yè)成為大家品頭論足的重點時，他本身心理就要承受一定的壓力，如果一味地指責(zé)，找不足，孩子會慢慢懼怕寫字，也享受不到寫字的喜悅感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生們先發(fā)現(xiàn)他的閃光點，肯定他的進(jìn)步之處。然后話鋒一轉(zhuǎn)，從合作、幫助的角度出發(fā)，讓學(xué)生提提小建議，激發(fā)群體學(xué)生的參與意識，同時將寫字的點撥提高寓于不經(jīng)意間。既讓孩子得到了真正的提高，又維護(hù)了孩子的自尊心。最后，讓孩子現(xiàn)場書寫，得到大家一致認(rèn)可，感受到寫字的進(jìn)步所帶給他的快樂和自信。我想此時的孩子那種從心底迸發(fā)的寫字熱情一定非常強烈。

三、課終留情情未了，呵護(hù)學(xué)生書法家的夢想

【現(xiàn)象掃描3】 教師精心點撥，孩子認(rèn)真臨摹，鈴聲響起，教師一聲“組長收作業(yè)”，孩子們看著自己用心寫的字，總覺得缺少了欣賞者，而興趣陡減。

【分析】 基礎(chǔ)教育課程指出：教師是學(xué)生成長的伴隨著，潛能的挖掘者，當(dāng)孩子取得進(jìn)步時，他們的內(nèi)心深處急切渴望得到他們最親密的人——老師的肯定與鼓勵。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也曾指出：每一個教師都在盡量喚起學(xué)生對自己所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘乜釔圻@門學(xué)科……那么在這樣的環(huán)境中，一定會使每一個兒童的天賦素質(zhì)得到發(fā)展，使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來。

【策略】 一節(jié)寫字課的成功，不僅僅是學(xué)生掌握了幾個字的正確書寫，寫得形似神似，關(guān)鍵是能讓孩子從課堂中獲得自己寫字的樂趣，感受到祖國漢字的神奇美妙，為每個孩子編織一個書法家的夢想，讓他們能帶著這份熱愛，這份自豪走出課堂，開始他們真正的寫字之旅。

【教學(xué)片段三】

（學(xué)生練習(xí)之后，優(yōu)秀作品依次展示，陳列在一塊精心制作的展板上。）

師：同學(xué)們，今天的漢字之旅馬上就要結(jié)束了，中國漢字神奇美妙，相信大家只要持之以恒地像這樣用心觀察，用情去寫，我們就能寫出一手漂亮的漢字。（手指著學(xué)生優(yōu)秀作品展——書海絮語）伴著音樂，我們一起來盡情欣賞我們自己的作品。下課！

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！睂懽纸虒W(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的同仁們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的寫字能力展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要我們始終以“學(xué)生為本”，用真情的呼喚，方法的引領(lǐng)，定能讓學(xué)生在寫字殿堂中翩然起舞，享受寫字者舞蹈般的自信與快樂。