詹克鈺 汪 偉

一、民辦高校會計(jì)專業(yè)“雙證”人才培養(yǎng)的必要性

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來”。會計(jì)專業(yè)本身是一門應(yīng)用型學(xué)科，民辦高校區(qū)別于公立院校，只有重視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力和操作能力，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生在就業(yè)上更具競爭力，在取得教育部學(xué)歷證書的同時(shí)也取得會計(jì)專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書即“雙證”，更會增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域服務(wù)能力和就業(yè)能力，因此，民辦高校在轉(zhuǎn)型背景下積極探索會計(jì)專業(yè)“雙證”人才培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、民辦高校會計(jì)專業(yè)“雙證”人才培養(yǎng)存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)界定不明確，定位不準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案直接決定人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，由于歷史原因，民辦高校人才培養(yǎng)方案大多照搬公立院校，轉(zhuǎn)型要求提出后，民辦高校對人才培養(yǎng)目標(biāo)有了新的界定，但仍有公立院校的影子，部分高校領(lǐng)導(dǎo)依舊排斥“雙證”教育，認(rèn)為這種職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)應(yīng)該是高職高專院校的培養(yǎng)模式，這種誤讀應(yīng)用型人才培養(yǎng)宗旨的行為，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，阻礙了今后學(xué)生的成長成才。

(二)師資力量薄弱，“雙師型”教師匱乏。民辦高校在期初都存在師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，原因是在創(chuàng)校之初教師隊(duì)伍一部分為公立院校離退休教師，一部分為應(yīng)屆碩士畢業(yè)生。經(jīng)過十余年的發(fā)展培養(yǎng)出了一批自有中青年教師，由當(dāng)年的助教陸續(xù)進(jìn)級為講師和副教授，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)趨于合理，但當(dāng)年的這些教師都是“跨出校園進(jìn)校園”在授課過程中更加注重的是理論的傳授，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之民辦高校人員流動大，“雙師型”教師更是少之又少，學(xué)生面對抽象的理論很難理解會計(jì)流程及相關(guān)事項(xiàng)，不利于畢業(yè)即就業(yè)的有效對接。專業(yè)師資匱乏成了民辦高校“雙師”型人才培養(yǎng)的困境。

(三)專業(yè)課程與職業(yè)證書考試內(nèi)容融通性不強(qiáng)。目前專業(yè)課教材與職業(yè)資格考試教材差別較大，融通性不強(qiáng)。以初級會計(jì)資格考試為例，專業(yè)課程設(shè)置初級財(cái)務(wù)會計(jì)及經(jīng)濟(jì)法，這兩門課程正是初級職稱考試的兩門課程，但是專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、方法及重難點(diǎn)與職業(yè)能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不匹配，在經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程講授過程中更加注重法律基本理論、法條的講解，而從業(yè)資格考試中更加注重經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的辨析，這就使得會計(jì)專業(yè)本科參與職業(yè)資格考試的學(xué)生還要重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，學(xué)習(xí)壓力過大。

(四)缺乏實(shí)操能力培養(yǎng)，動手能力不強(qiáng)?！半p證”教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生畢業(yè)后不僅僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，還能很好的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換即“畢業(yè)就上崗，上崗就上手”。但縱觀我國高等教育發(fā)展過程不難看出，大部分高校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)生思路為主，自從三部委下發(fā)轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見后，人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在實(shí)際教學(xué)工作中，仍然偏重理論，沒有將實(shí)踐能力培養(yǎng)工作落到實(shí)處，很多院校只是將專業(yè)課程理論學(xué)時(shí)分出一部分學(xué)時(shí)作為實(shí)踐課時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)作為依附于理論教學(xué)的補(bǔ)充，缺乏實(shí)操能力培養(yǎng)，沒有完善的實(shí)訓(xùn)平臺，導(dǎo)致學(xué)生動手能力不強(qiáng)。

三、民辦高?！半p證”人才培養(yǎng)路徑

（一）制定有特色的切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。民辦高校應(yīng)明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，確立會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，將“雙證”教育理念納入到會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中來，突出民辦高校會計(jì)專業(yè)特色。主要表現(xiàn)在以下兩大方面：第一，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，優(yōu)化課程設(shè)置。通過調(diào)研，掌握地方企業(yè)對會計(jì)人才的具體需求，邀請校企合作單位針對企業(yè)具體需求共同商討并制定具有特色，切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。第二，有效實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良好對接。摒棄實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的簡單補(bǔ)充思想，深入剖析理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從理論教學(xué)課時(shí)中分離出來，設(shè)立獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課課程，通過綜合實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在“練中學(xué)”“學(xué)中練”，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)務(wù)操作能力，注重“雙證”教育的人才培養(yǎng)思路，逐步形成以能力為主線，有特色的人才培養(yǎng)。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師在會計(jì)專業(yè)“雙證”人才培養(yǎng)過程中是不可或缺的，民辦高校必須建立自己的“雙師型”教師隊(duì)伍，學(xué)?？梢酝ㄟ^引進(jìn)與內(nèi)培相結(jié)合的思路，制定《“雙師型”教師認(rèn)定管理辦法》，同時(shí)設(shè)立一系列優(yōu)惠政策鼓勵(lì)現(xiàn)有教師考取相應(yīng)職業(yè)資格證書，并到企業(yè)掛職鍛煉；在職稱評審、骨干教師評選、課時(shí)費(fèi)提高等方面向“雙師型”教師傾斜；高薪聘請企業(yè)會計(jì)人員到校任教或做專題講座等。通過3-5年建設(shè)成一支數(shù)量適度、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（三）深化教學(xué)改革，課程內(nèi)容融會貫通。1.調(diào)整課程內(nèi)容，使其應(yīng)用性更加鮮明。專業(yè)課程內(nèi)容向職稱考試核心課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變，注重會計(jì)從業(yè)人員職業(yè)道德培養(yǎng)，緊密圍繞國家職業(yè)資格證書考試大綱編寫課程大綱及課程教案。2.選用初級會計(jì)職稱國家指定教材作為“雙證”人才培養(yǎng)教材?，F(xiàn)在我們所應(yīng)用的教材，多是以研究型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)所編寫和使用的教材，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容的完整和學(xué)科體系的框架，對會計(jì)業(yè)務(wù)處理問題涉及較少，這樣的教材不適合“雙證”人才培養(yǎng)。通過選用初級會計(jì)職稱國家指定教材徹底實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的融會貫通，實(shí)現(xiàn)結(jié)課就可考證，大大提高通過率，為就業(yè)增加砝碼。

（四）建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)習(xí)基地，注重實(shí)操能力培養(yǎng)。“雙證”式人才培養(yǎng)更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，說到底就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生動手能力的提高和實(shí)踐操作水平的提升。而這一切任務(wù)的完成都離不開實(shí)踐教學(xué)，開展實(shí)踐教學(xué)一方面是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)，一方面是社會實(shí)踐。從校內(nèi)實(shí)踐來說，學(xué)校要加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入，要有完備硬件組合，包括實(shí)驗(yàn)場地，實(shí)驗(yàn)軟件，實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，并結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)需求，模仿企業(yè)工作環(huán)境，真正體現(xiàn)出將企業(yè)環(huán)境搬進(jìn)校園。從社會實(shí)踐來說，學(xué)校要加強(qiáng)社會實(shí)踐基地建設(shè)，注重選擇業(yè)務(wù)量較大，業(yè)務(wù)內(nèi)容相對復(fù)雜，內(nèi)部管理良好，內(nèi)部控制健全的企業(yè)做為實(shí)踐基地。本著“共贏”原則與企業(yè)構(gòu)建校企合作關(guān)系，在校內(nèi)選派理論指導(dǎo)教師，在實(shí)習(xí)基地配備實(shí)踐指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，把社會實(shí)踐的效能真正發(fā)揮出來，提高學(xué)生的實(shí)操能力。