馬小娟

摘 要：在新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)不再是具體地要求學(xué)生會(huì)認(rèn)多少生字，會(huì)寫幾個(gè)生詞，而著眼于學(xué)生的未來(lái)與發(fā)展，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生開啟語(yǔ)文知識(shí)的大門，在快樂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談如何張開想象的翅膀，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂快樂相隨。

關(guān)鍵詞：想象；小學(xué)語(yǔ)文；快樂相隨

語(yǔ)文作為一門人文性學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的聯(lián)想和想象能力，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，想象力豐富，課堂更應(yīng)為他們提供充分的發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，活躍思想，而不應(yīng)讓課堂成為學(xué)生的束縛。那么，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，如何張開想象的翅膀，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？

一、充分凸顯學(xué)生的主體性，以教師講授為輔

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往是以教師的講授為主，碎片化的文本分析往往會(huì)將文章割裂開來(lái)，將教師對(duì)于文章的解讀一股腦兒地灌輸給學(xué)生，學(xué)生的感受是聽上去好像的確是這么一回事兒，課堂上能夠聽得懂，但若換一篇文章，卻依然無(wú)從下手，收效甚微。文本分析的過程是教師無(wú)法代替學(xué)生去完成的，更何況學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，因此，課堂上要充分凸顯學(xué)生的主體性，教師盡可能地少講，留給學(xué)生足夠的想象空間和時(shí)間。首先，教師要從自身開始轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中自己所扮演的角色只是引導(dǎo)者，絕非課堂的主宰；其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行情感體驗(yàn)、討論交流；最后，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，形成一種積極的心理暗示和正強(qiáng)化的作用。

例如，在講授《草原的早晨》這節(jié)課時(shí)，我先試問學(xué)生去過草原嗎？能給大家講一講你的所見所聞嗎？在此基礎(chǔ)上也并沒有向?qū)W生展示草原風(fēng)光，而是引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，傾聽老師伴隨著配樂有感情的范讀，然后想象面前的畫面，再逐漸地睜開雙眼，看到大屏幕上所呈現(xiàn)的草原早晨的情景，和你想象的一樣嗎？這樣一來(lái)完全順應(yīng)了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，沒有直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，更加注重情感體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在想象中加深理解，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)大好風(fēng)光的熱愛與贊美之情。

二、善于創(chuàng)設(shè)情境，在潛移默化中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

情境教學(xué)法是應(yīng)用較為普遍的一種教學(xué)方法，教師通過語(yǔ)言、動(dòng)作、多媒體等多種形式使學(xué)生于不知不覺中置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更加積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。我們的教學(xué)對(duì)象——小學(xué)生，身心發(fā)展尚未成熟，思維活躍，腦海中充滿了天馬行空的奇思妙想，情境教學(xué)法最適用不過了，既順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又能夠輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以說(shuō)是一舉兩得。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

例如，在講授《天安門廣場(chǎng)》這節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：假如你現(xiàn)在是天安門廣場(chǎng)的一名導(dǎo)游，負(fù)責(zé)為你的游客們介紹天安門廣場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，并且要帶著他們進(jìn)行游覽，你會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生一個(gè)個(gè)化身為“小導(dǎo)游”，角色一變，頓感新奇，躍躍欲試，很多孩子表現(xiàn)得比我想象中要棒，還真的有導(dǎo)游的架勢(shì)，讓我也看到了不一樣的他們。

三、拓展探究，舉一反三

語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)并不僅僅局限于語(yǔ)文課上，更滲透在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。我從小在看到文章或影視劇的結(jié)尾不盡如人意時(shí)，總會(huì)有意猶未盡之感，就會(huì)嘗試著發(fā)揮自己的想象力為它們換一種圓滿的結(jié)局。執(zhí)教語(yǔ)文后，才后知后覺，這也算是張開了想象的翅膀，賦予它們我想要的結(jié)局。其實(shí)這種方式也可以沿襲到語(yǔ)文教學(xué)之中，很多經(jīng)典的作品往往余音繞梁，言有盡，而意無(wú)窮，充滿著無(wú)限的可能性，如今的孩子們生長(zhǎng)在日新月異的時(shí)代，思維往往比較活躍，他們能想到的東西很多很多，只是有時(shí)恰恰缺乏這樣一個(gè)時(shí)機(jī)和平臺(tái)。我們這一學(xué)科在很多問題的處理上是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言的，不妨為學(xué)生提供這樣一個(gè)大膽想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，仿寫、續(xù)寫、改寫……大膽地去想象！

例如，在講授《我給江主席獻(xiàn)花》這節(jié)課后，在布置作業(yè)時(shí)，我并沒有像往常一樣布置一些字詞落落的抄寫作業(yè)，而是布置了一篇小練筆：如果你向江主席獻(xiàn)花，你想對(duì)江主席說(shuō)些什么？創(chuàng)新了作業(yè)形式，相比之下，學(xué)生更喜歡完成具有挑戰(zhàn)性，能夠體現(xiàn)自己和別人不一樣的作業(yè)，因此，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)沒有表現(xiàn)得愁眉苦臉，而是熱情高漲，并且在學(xué)生抒發(fā)對(duì)江主席情感的同時(shí)，也能夠促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一層面教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，塑造積極健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用優(yōu)美話語(yǔ)塑造人性，讓孩子們茁壯成長(zhǎng)。

總而言之，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，更有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和今后的學(xué)習(xí)生活。在此過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，會(huì)從真正意義上實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭孝智.展開想象的翅膀，飛向更高的天空：小學(xué)語(yǔ)文想象作文教學(xué)策略探討[J].神州，2017（17）.

[2]朱曉利.多一份自由，多一種想象：淺析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀[J].青年文學(xué)家，2011（24）.

編輯 溫雪蓮