梁瑞心

摘 要：在全民閱讀盛行的今天，群文閱讀作為一種較為新型的閱讀教學(xué)方式出現(xiàn)并存在著，它預(yù)示著對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)改革的一種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：雙篇閱讀教學(xué)；思考；建議

一、中年級雙篇閱讀教學(xué)

小學(xué)階段的中年級，正是低高年級的過渡階段，此時的學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，對未知世界的探究欲望逐漸加深，因而對閱讀的需求不斷增強，但又缺乏高年級學(xué)生較為系統(tǒng)的閱讀方法，閱讀能力也不夠強。而《義務(wù)教育語文課程標準》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到400萬字以上，并指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”根據(jù)這一課程目標，我們提出小學(xué)語文群文閱讀。群文閱讀是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動，通過多文本的比、對、讀、議，實現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式，即多個文本、同一個議題的閱讀教學(xué)，最終實現(xiàn)語文的高效課堂，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、雙篇閱讀教學(xué)的思考

上周聽了一位語文老師的公開課《貓》，那是傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)，一節(jié)課下來，我總結(jié)了一下這節(jié)課的教學(xué)特點：

①本課安排了三個課時，第一課時學(xué)習(xí)生字詞、初讀課文，第二課時主要學(xué)習(xí)貓的性格特點，第三課時學(xué)習(xí)小貓的特點。公開課屬第二課時。

②整節(jié)課圍繞著詞、句，深入體會貓“古怪”的性格特點。學(xué)生端坐課堂，表現(xiàn)并不那么積極。

③問答式的體會理解方式居多。

“三人行，必有我?guī)熝伞?，并不是說這節(jié)課沒有可取之處，只是這節(jié)課確實是我們傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一個典型范例。

1.教學(xué)設(shè)計

《貓》是一篇散文。文中細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。這篇課文有兩個非常突出的特點。首先是表達了真摯的感情，其次是老舍先生平實無雕琢的語言風(fēng)格。文中作者運用具體事例寫出了貓的性格特點，語言生動，貓的形象栩栩如生。

熟悉了文本內(nèi)容，按照《義務(wù)教育語文課程標準》對于三年級學(xué)生的要求，我們從如下三個方面進行了教學(xué)設(shè)計。

（1）語言文字的訓(xùn)練

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。《義務(wù)教育語文課程標準》一開篇就給我們提出了語文課程的性質(zhì)，主要是圍繞著“語言文字運用”而定義的?？梢?，在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把語言文字的訓(xùn)練放在首要地位。如何體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練呢？

①關(guān)聯(lián)詞的訓(xùn)練。文中出現(xiàn)了3對關(guān)聯(lián)詞，分別是“任憑……也……”“無論……也……”“非……不可……”。采用的方法是換一種說法和說一句話。

②聯(lián)系生活實際理解詞句。引導(dǎo)學(xué)生屏住呼吸選擇一個點或一個物盯著看10秒，感受“屏息凝視”，再呈現(xiàn)原句“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”，幾個鐘頭確實夠累的，從而感受貓盡職的特點?！八€會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，回憶并模仿貓叫：貓生氣時、貓伸懶腰時、貓看見吃食時……在模仿中感受貓的叫喚特點。

③句子的對比體會。文中有一句話“在稿紙上踩印幾朵小梅花”，引導(dǎo)學(xué)生與“在稿紙上踩印幾個臟腳印”進行對比；“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端”，與“它還會怪聲怪氣地亂叫，讓人心煩”進行對比；引導(dǎo)學(xué)生體會：明明是臟腳印，為什么卻寫成是小梅花？貓的各種叫喚，在作者看來是豐富多腔，是變化多端，從而體會作者對貓的喜愛之情。

（2）方法鞏固的實踐

人民教育出版社小學(xué)語文室主任陳先云說過：“實施課程是教師以教科書為依托，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，對教科書內(nèi)容進行選擇、組織與重構(gòu)，并采用適合的教學(xué)方式、策略，在課堂上將重組后的課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生。主要包括教什么和怎么教兩個方面，是師生在課堂上實踐的課程。”

2.學(xué)習(xí)方式

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。很多老師在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中常常會使用一問一答式的學(xué)習(xí)方式，問完了答完了，這篇文章也就學(xué)習(xí)完了。

（1）注重個人感悟

閱讀能力伴隨著一個人的一生，而閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。新課程標準提出：要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，注重學(xué)生的情感體驗，強調(diào)讓學(xué)生發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

（2）發(fā)揮合作探究的團隊力量

個人的閱讀品味固然重要，然而發(fā)揮小組合作探究的團隊力量也是我們語文課程標準里邊明確要求的。小組合作探究學(xué)習(xí)彌補了個人閱讀的短板，充分發(fā)揮了團隊的強大力量；小組成員是學(xué)生熟悉的，合作的氛圍是相對較為輕松的，學(xué)生更樂于發(fā)表自己的看法。

三、中年級雙篇閱讀教學(xué)的建議

對于中年級，我們按總體目標與年段目標，對教材內(nèi)容進行選擇、組織與重構(gòu)，閱讀教學(xué)中與“語言文字的訓(xùn)練、閱讀方法的習(xí)得、鞏固方法的實踐”緊密聯(lián)系在一起，既注重個體的閱讀感悟，也注重發(fā)揮小組合作探究的團隊力量，從多方面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)乃至提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅