鄧旭 辛桂瑜 李甲秋

摘 要：為評估我?！皣嘤媱潯背踔猩锩摦a(chǎn)轉(zhuǎn)換子項目的實施效果，在項目結(jié)束的2～4年內(nèi)采用問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，依據(jù)柯克帕特里克評估模型，對2012～2014年“國培計劃”初中生物骨干教師短期集中研修項目參訓教師的遠期效果進行跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明，學員對項目單位實施的“國培計劃”普遍感到滿意，在師資隊伍和課程內(nèi)容方面滿意度較高，遠期效果評價的各項指標都比較高；培訓顯著提高了參訓學員的專業(yè)知識與技能，使學員在個人發(fā)展等方面得到了收獲和提高。本文最后探討了提升“國培計劃”遠期效果的對策。

關鍵詞：國培計劃；遠期效果；生物學科

一、研究對象與方法

1.研究對象

玉林師范學院“國培計劃”2012～2014年生物班學員共83人，分別來自玉林、貴港的12個縣區(qū)和河池的鳳山縣。從年齡結(jié)構上來看，30～40歲的教師所占比例最高，分別為64%、62.5%和50%，30歲以下的教師在2014年達到28.57%。具有本科學歷的教師達80%以上，30歲以下的教師全部為全日制本科畢業(yè)；具有生物專業(yè)背景的教師所占的比例分別為36%、47.5%和57.14%，說明桂東南農(nóng)村初中學校教師的學科素質(zhì)越來越高。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查法。培訓前項目組單位通過電子郵件發(fā)放培訓需求，培訓剛結(jié)束時進行滿意度調(diào)查，此次調(diào)查針對遠期效果跟蹤調(diào)查。項目組參考有關文獻設計了調(diào)查問卷，共發(fā)放了83份問卷，收回80份。

（2）訪談法。由于各培訓班級建有QQ群和微信群，對學員可采用遠程方式進行訪談。結(jié)合近三年指導師范生實習及教育調(diào)研的機會，到培訓學員的單位與其領導、同事進行座談或進行遠程訪談。

（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。對所有的調(diào)查表、數(shù)據(jù)表進行整理統(tǒng)計。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)柯克帕特里克評估模型，對玉林師范學院“國培計劃”初中生物脫產(chǎn)置換培訓遠期效果的評價主要包含三個方面：反應評估、學習評估和成果評估。

1.學員反應滿意度評估

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學員對玉林師范學院“國培計劃”初中生物置換脫產(chǎn)培訓的效果普遍感到滿意，特別是對培訓專家授課內(nèi)容、方式及水平的評價最高，平均達90.95%，最高的是2013年的學員，達92.31%。在三年的培訓中，玉林師范學院邀請了5位國家級、自治區(qū)級的“國培專家”和一批優(yōu)秀的中學生物教師擔任培訓專家和“影子教師”，所有一線教師均具有中學高級職稱，其中包含4位特級教師，理論與實踐的結(jié)合保證了培訓的效果。由于農(nóng)村中學教師接觸專家學者的機會不多，來自發(fā)達地區(qū)和高水平學校的專家?guī)淼牟粌H是專業(yè)知識，還有新教學理念和教學模式的啟發(fā)，這些對學員的影響最為深遠，遠期效果最好。

在課程內(nèi)容的新穎性及實用性方面評價比較高，三屆學員的滿意率分別為87.5%、89.74%和88.89%，平均達到88.71%。針對農(nóng)村初中生物教師中非生物背景教師較多的情況，可根據(jù)專業(yè)性、實用性、地方性原則設計培訓內(nèi)容。如針對初中生物教學難點開設“初中生物疑難問題解析”“生物教學的問題教學法”“初中生物科技活動的開展”；針對課程新理念開設“探究式教學策略在中學生物教學中的應用”；針對生物教師實驗能力比較差的情況，加強“生物課程資源的有效開發(fā)和利用”“初中生物實驗技能培訓”。由于內(nèi)容比較切合學員需求，影響較為深遠，遠期效果較好。

在培訓方案設計方面，考慮到第一輪國培對象主要是“種子教師”，既要提高他們的生物學素養(yǎng)，又要使其承擔引領農(nóng)村中學生物教學的任務，因此前瞻性的專業(yè)知識、扎實的實驗操作和較強的科研水平是種子教師成長的基石。在設計方案時，既有理論課和實驗課的學習，也安排了生態(tài)考察活動和名校觀摩交流活動，力爭使培訓活動形式多樣、緊張有序。從遠期效果來看，培訓方案得到了學員的認可，遠期效果滿意度為85.39%，且前兩屆學員的滿意率超過87%。

從遠期效果來看，培訓的教學設施及運轉(zhuǎn)情況的滿意度稍低，平均為72.33%，這與后勤保障稍有欠缺有關。培訓期間由于學員人數(shù)較多，賓館設施老舊，學員的體驗不佳，影響了對教學設施整體的滿意度。

2.學員學習提高評估

為了解學員對獲得知識與提升技能的評價，項目組在調(diào)查時對專業(yè)學習成果和教育教學成果分別進行了統(tǒng)計。

通過三個月的培訓，71.6%的學員認為培訓對提高專業(yè)知識與技能是“比較有用”和“非常有用”的，遠期評價只有3名學員認為“基本沒用”，認可度最高的是2014年的學員，達到81.49%。與專業(yè)知識和技能的提升相比，只有51.2%學員認為培訓三個月對教育教學理論和技能的提升效果好，認為“基本沒用”的有8人。

3.個人成長與為單位創(chuàng)造的業(yè)績

培訓成果遠期評估包含兩方面內(nèi)容，一是個人的成長與專業(yè)化發(fā)展，二是在工作單位的經(jīng)驗分享和校本培訓。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“國培計劃”對教師的個人成長非常有利，培訓學員認為“比較有用”和“特別有用”的比例分別為71.80%和81.49%?！皣嘤媱潯睂?0歲左右的青年教師非常有利。例如：桂平市社坡中學的李老師，于2013、2014年參加了桂平市及貴港市的生物教師教學比賽，均取得了較好的成績。據(jù)不完全統(tǒng)計，在參加培訓的83名教師中，已經(jīng)有3人走上了學校領導的崗位。

對學員所在單位領導、同事的訪談結(jié)果表明，骨干教師經(jīng)過三個月的培訓后，教育理念有了新的提升，課堂教學更有活力，認為對工作單位“非常有用”和“比較有用”的比例分別為70.83%和74.36%。參訓學員回到學校分享經(jīng)驗的次數(shù)平均為1.02次，其中2012年學員最高，為1.2次。從年份來看，整體呈下降趨勢，主要原因有：一是生物學科在各中學屬于小學科，學校對“副科”的重視程度不夠；二是前兩年參訓的骨干教師占比更高，2014年參加培訓的學員有部分是剛參加工作兩三年的新教師，回到學校后沒有分享經(jīng)驗。

4.培訓存在的問題

在對學員進行問卷調(diào)查時也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。有72.5%的學員認為培訓期短、課程任務重、作業(yè)多，影響了學習效果；有70%的學員認為后期跟蹤指導有待加強；有25%的學員認為評價體系還不完善，對參訓學員的評價主要依據(jù)集中培訓時的課堂表現(xiàn)及后期作業(yè)，對跟崗研修及返崗實踐評價內(nèi)容沒有系統(tǒng)、詳細地評價。

三、提升“國培計劃”示范性項目遠期效果的建議

1.教育行政管理部門要完善保障措施

教師職后培訓是提高教師教學水平的重要手段，國培計劃就是職后培訓的一條途徑。國培計劃的實施效果首先取決于教育行政管理部門的指導與經(jīng)費支持。主管單位可從兩個方面加強管理：一是加大對培訓后指導的經(jīng)費支持，現(xiàn)階段經(jīng)費集中在培訓期；二是組建專職的專家團隊進行巡查指導，加強對參訓學員培訓后的指導與檢查，確保學員對培訓成果進行轉(zhuǎn)化。

2.培訓單位要健全培訓體系

培訓單位要從兩個方面建立健全培訓體系：一是根據(jù)培訓對象的需要，制訂有針對性的培訓方案；二是集中培訓結(jié)束后繼續(xù)開展跟蹤服務，增強學員在工作中轉(zhuǎn)化培訓內(nèi)容的積極性。

3.參訓學員要增強行動力

影響培訓遠期效果最重要的因素是參訓學員的行動力。因此，參訓學員一是要積極參加培訓，認真完成每一項工作任務；二是要認真實踐，將培訓期間學到的新知識、新技能應用到教學中；三是要主動分享。國培學員都是選派出來的骨干教師，是縣域范圍內(nèi)生物教學的引領者。分享在培訓期間的成果，既能提高本校青年教師的教學水平，還能促進自己提升教學水平。

參考文獻：

[1]陳明林，曹睿，孟飛龍，等.淺談初中生物學科國培計劃的有效培訓[J].吉林省教育學院學報，2012，28（6）.

[2]馬艷.“國培”示范性項目遠期效果研究[D].重慶：西南大學，2016.

注：本文系廣西教師教育課題（課題編號：2014JS061）。