摘 要：形成性評價(jià)是一種過程性評價(jià)，在教學(xué)過程中采用這種評價(jià)方式可以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、及時調(diào)整與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。它已經(jīng)應(yīng)用于較多的實(shí)踐類基礎(chǔ)課，而專業(yè)課受到的制約因素較多，相關(guān)研究相對較少。本文以專業(yè)核心課程“船舶設(shè)計(jì)原理”為對象，探索專業(yè)課程教學(xué)形成性評價(jià)模式的應(yīng)用，通過學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評等多種方式，對學(xué)生的投入、知識與能力進(jìn)行多元化評價(jià)，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：船舶設(shè)計(jì)；形成性評價(jià)；專業(yè)課程

一、前言

形成性評價(jià)的概念由斯克里文于1967年所著的《評價(jià)方法論》中首先提出。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價(jià)，教師往往用相同標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，采用“一考定生死”的終結(jié)性考試方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它只重視學(xué)生的最終成績，忽略了學(xué)習(xí)過程及過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測與激勵，不符合以人為本的教學(xué)理念，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生出現(xiàn)懶散、消極的狀況，因缺乏自主學(xué)習(xí)精神導(dǎo)致其潛能得不到激發(fā)。而形成性評價(jià)是一種過程性評價(jià)，在教學(xué)過程中分階段對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，對學(xué)生的投入、知識與能力進(jìn)行多元化評價(jià)，以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、及時調(diào)整與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。這種評價(jià)方式強(qiáng)調(diào)人與人之間的發(fā)展是存在差距的，因此將每個學(xué)生個體的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，看重的是個體的發(fā)展過程，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，為每一個學(xué)生制訂最適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國際上教學(xué)形成性評價(jià)的起步較早。20世紀(jì)80年代就在進(jìn)行研究與運(yùn)用，且政府高度重視，參與度高。英國的評價(jià)改革小組在2002年3月公布了為學(xué)習(xí)而進(jìn)行評價(jià)的十原則，世界著名的教育測試中心也在積極研究運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)階段的形成性評價(jià)項(xiàng)目。

我國在新一輪課程改革中也高度重視開展形成性評價(jià)。大量的學(xué)者與專家對此進(jìn)行了研究，并應(yīng)用于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，如大學(xué)英語、大學(xué)物理等，取得了較好的效果。而專業(yè)課受到其理論性強(qiáng)、專業(yè)面較局限、實(shí)踐環(huán)節(jié)較少等多種因素的制約，相關(guān)研究相對較少。因此，如何在專業(yè)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的形成性評價(jià)，是理工科專業(yè)亟待研究和解決的問題，本文以專業(yè)核心課程“船舶設(shè)計(jì)原理”為對象，探索專業(yè)課教學(xué)形成性評價(jià)模式。

三、實(shí)施方案

在實(shí)施過程中，首先改變的是“船舶設(shè)計(jì)原理”課程的評分標(biāo)準(zhǔn)?？己朔绞礁臑榭荚嚕ㄩ]卷）+課堂測試+作業(yè)。將平時成績的比重提高到50%（考勤5%，三次課堂小測試15%，課后作業(yè)20%，專題研究與演講10%），課程結(jié)束考試成績占50%。

在授課內(nèi)容上將“船舶設(shè)計(jì)原理”課程按其內(nèi)容分為基礎(chǔ)、核心、應(yīng)用三個階段，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評價(jià)的探索。包括：學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)。具體做法為：

1.學(xué)生自評。讓學(xué)生對其課前預(yù)習(xí)、課堂出勤及投入、課后復(fù)習(xí)與作業(yè)、問題反饋與調(diào)整、課程掌握程度進(jìn)行階段性自評，根據(jù)獲得的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果。

2.小組互評。將學(xué)生每4個人分為一個小組，按照課程內(nèi)容的三階段為時間節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)互評，檢查學(xué)生完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，同時檢查小組內(nèi)部合作精神，反饋學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可以根據(jù)得到的反饋信息及時調(diào)整課程進(jìn)度與內(nèi)容。

3.教師評價(jià)。教師評價(jià)貫穿于整個課程學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、船舶概念設(shè)計(jì)構(gòu)想及終結(jié)考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價(jià)。其中：學(xué)生課堂表現(xiàn)可反映于查找資料、課堂提問、隨堂小測驗(yàn)等環(huán)節(jié)；船舶概念設(shè)計(jì)構(gòu)想，在學(xué)期初由教師按照小組數(shù)目給出船舶概念設(shè)計(jì)的題目供各組選擇，在課程教學(xué)不同階段（如主尺度、總布置、型線設(shè)計(jì)等），各小組完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)構(gòu)想；在課程結(jié)束前各小組做好PPT上臺匯報(bào)，學(xué)生提問、教師點(diǎn)評，課堂從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。

4.教學(xué)評議。讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，對教材、課程授課方式、授課內(nèi)容、教師授課效果等方面進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，以便教師掌握學(xué)生對課程的反饋信息，下一階段可及時調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

四、結(jié)語

通過對文華學(xué)院船舶與海洋工程專業(yè)2014級學(xué)生推廣形成性評價(jià)模式，學(xué)生參與度較高，學(xué)習(xí)熱情顯著提高，下一步可將“船舶設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)（如課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）有機(jī)融合，最后將這種形成性評價(jià)模式推廣應(yīng)用到其他專業(yè)課程，進(jìn)一步加以完善其在專業(yè)課程中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Ellen Osmundson，何珊云，王小平.理解課堂中的形成性評價(jià)[J].全球教育展望，2012，41（4）：3-6.

作者簡介：周盼（1990— ），女，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：船舶與海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計(jì)制造。