王明亮

（黑龍江八一農(nóng)墾大學，黑龍江 大慶 163319）

0 前言

《實用英語口語操練》課程為我校大學英語通識教育后續(xù)課程即選修課程之一，屬于專門用途英語課程范疇。該課程以辦公室常用英語會話為主要授課內(nèi)容，輔之以大學英語四六級口語考試常見話題及當下社會熱點話題為語料進行課上-課下雙模式英語口語操練。其目的一方面在于培養(yǎng)學生能就辦公室這一固定的會話場景下常見話題進行簡短、多話輪的交談，為今后的就業(yè)做好語言知識的前期準備；一方面培養(yǎng)學生能對一般性事件進行簡單的陳述；經(jīng)準備后能就所熟悉的預料發(fā)表觀點，尤其是熟悉大學英語四六級口語考試流程，助力學生通過口語等級考試；再者，通過該課程的學習，使學生能夠就與自己所學專業(yè)相關主題進行簡單的討論，為學生后續(xù)學習各專業(yè)開設的專業(yè)英語課程培養(yǎng)興趣。

該課程的最低要求是學生們能夠克服口語交際的心理障礙，能夠順暢的與人就日常話題或各自專業(yè)領域的話題進行口語交際；較高要求是學生們通過大學英語四六級口語測試，成績達到C級（合格）以上。

1 英語口語交際心理障礙的成因及解決辦法

目前的大學生均為90后，九成以上的學生在小學就已經(jīng)開始了不同程度英語的學習，可以說無論是主動還是被動，語言知識的輸入已然達到了一定水準，可是在語言輸出方面的表現(xiàn)，尤其是口語交際能力卻無法讓人恭維。經(jīng)過多年的口語教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)當今的大學生不能流利地用英語進行交流的最大障礙并不是語言能力，而是心理障礙。心理障礙本質(zhì)上是無形的，但是卻存在著外在的表現(xiàn)形式，比如，很多學生在課堂上“說”英語之前，必須要先“寫”出來。雖然寫和說都是語言輸出的表現(xiàn)形式，但是多年的語言學習學生們已經(jīng)養(yǎng)成了以“寫”為主的輸出形式，學生們并不習慣“說”。

產(chǎn)生這種心理障礙的原因主要包括如下五種恐懼，即1.Fear of communication in English；2.Fear of misunderstanding others；3.Fear of mistakes or errors；4.Fear of being considered stupid；5.Fear of peer pressure。造成以上心理障礙的成因正如英語當中的一句習語：The past often creeps into perceptions about the future.意即過去的經(jīng)歷經(jīng)常會對未來產(chǎn)生很大的影響。有意或無意，過去的英語學習經(jīng)歷給學生造成了很大的障礙，既包括高中階段為了高考而做的各種應試的準備，也包括大學英語通識教育階段的大眾化式的教育，同時還包括長久以來存在著的以教師為中心的教育模式，學生們得到的口語操練過少，從心理上來講“第一關卡”，即口語交際能力就沒有得到很好的實現(xiàn)。

如何解決心理上的障礙？毫無疑問，心理上的問題不是一朝一夕就能解決的，治愈英語口語表達的“恐懼”這一頑疾沒有真正的靈丹妙藥，不可能once and for all一蹴而就，需要時間的沉淀。基于多年的口語教學經(jīng)驗，有如下建議：1.當說英語時不要拘泥于語法，活學活用現(xiàn)有的知識，包括身體語言，牢記順暢交流為英語口語的第一要義；2.在英語學習的過程中尋找樂趣，自娛自樂，培養(yǎng)興趣，須知興趣永遠是最好的老師；3.客觀上來講，學生們在口語表達中所遇到的主要困難是time pressure時間壓力，需要在短時間內(nèi)最快的完成語言輸出，做到這一點需要教師良好的課堂組織，如一對一教學，小組學習就顯得尤為重要。這對于教師科學合理的課程設計便有了更高的要求。

2 實用英語口語操練課程設計

經(jīng)過近七個學期的教學實踐，《實用英語口語操練》課程設計目前已經(jīng)趨于成熟。該課程共計64學時（見面課32學時，網(wǎng)絡教學32學時），教學周次為1-16周。小班授課，每個教學班為30-40人。采用線上（網(wǎng)絡教學）和見面課兩種授課方式相結合。

見面課程采取語言輸入（input）和語言輸出（output）為基本的教學理念。

2.1 Input（語 言 輸 入 階 段 ）

每次課以辦公室英語常用話題為主，給予學生一定的語言知識的儲備，主要是以對話的形式展開。如：coffee time，教師提供學生5-10個真實場景下辦公室工作人員在coffee time這段時間產(chǎn)生的對話。

2.2 Output（語言輸出階段）

該階段分為兩個部分，第一階段學生兩兩成對朗讀給定的對話，此環(huán)節(jié)的設置包含對學生語音糾正的考量，該階段的設置有助于教師了解學生們基本的口語水平，隨著課程的深入對于學生的進步有著最直接的掌握。第二階段為情景表演，即role play.根據(jù)本次課程所學的內(nèi)容進行現(xiàn)場演繹。如：coffee time學生們兩人或三人進行角色表演，以語言輸入為參考展開對話，學生們可盡情發(fā)揮，教師適度參與表演，保障正常的教學。

2.3 大學英語四六級口語考試模擬

每次見面課最后20分鐘為大學英語四六級口語考試模擬階段，教師為考官，考生采用微信搖一搖的方式進行選擇，既增加了學習的趣味性，又有針對性的對學生口語考試進行操練。本環(huán)節(jié)是學生最感興趣的階段，課堂效果明顯，學生提高明顯，隨著課堂的不斷深入，學生們也會扮演考官的角色，以提高學生的參與度和授課效率。

2.4 網(wǎng)絡教學階段

該階段為教師自主設置的階段。教師按照班級建立微信公眾號，在見面課當天晚8:30-9:30進行線上授課。要求全體學生在線，對學生進行線上考核。考核的標準視發(fā)言的活躍度而定。教師在見面課最后即布置好網(wǎng)絡課要討論的話題，學生們有相對充足的時間進行準備。師生共同發(fā)表觀點，鼓勵學生進行討論，嚴格要求使用英語，僅可語音留言，不可采用書寫的形式。無故不參與交流的學生給予扣分，甚至取消該課程成績的懲罰，其目的就是為了保證學生的參與度，培養(yǎng)英語交流的習慣。網(wǎng)絡教學階段以學生 “講”為主，教師適時出現(xiàn)發(fā)表觀點，掌握進度，針對學生們的發(fā)言做好記錄，在下次見面課上及時反饋。

3 課程實踐結果反饋

該課程自2014年下半年開設，現(xiàn)已開設7個學期，現(xiàn)已教授學生達800人左右。授課模式得到不斷完善，課程素材得到了極大的豐富，課堂教學中所講授的話題能夠做到兼顧時代性和專業(yè)性，學生們的英語口語能力均得到了顯著的提高。首先，通過每個學期線上線下64個學時的教學實踐，學生們均已最大限度的克服了心理上的障礙；其次，教師要求所有選修該門課程的學生必須報考大學英語四級口語考試，報考口語考試作為課程合格的第一要求，經(jīng)過高強度的口語實踐鍛煉，學生的口語過級率高達80%以上；最后，基于微信公眾平臺的大學英語翻轉課堂教學模式研究得到了進一步的深化。

4 結語

隨著科學技術的不斷進步，英語口語教學已經(jīng)不再拘泥于課堂教學，而且由于課堂教學時間和空間的多重局限性，對于教師來講更需要其他教學手段（如微信公眾平臺）的輔助才能得到最佳的教學效果。本課程的教學設計僅供廣大英語口語教學者為參考，更為科學有效的教學設計仍需要不斷的課程實踐。廣大英語教師需要以學生應用能力的培養(yǎng)為己任，不教死書，不刻板教條，不斷提升自身的教學能力以培養(yǎng)社會需要的復合應用型人才。

［1］國家外語能力需求和大學生外語能力無縫對接--關于個性化教學和個性化需求的研究[J].蔡基剛.云南師范大學學報.2016

［2］基于微信的移動學習在大學英語學習中的應用研究 [J].胡競.湖北函授大學學報.2014.