摘 要：近年來，共生理念逐漸在教育界得到教師的廣泛關注，并成了提高當代教育質量的一種有效手段。在高中語文寫作教學中，教師可以采取共生理念教育的方式開拓學生思維，從而提高學生的語文寫作能力。在本文中，我便結合實際教學案例談談材料共生在高中語文寫作教學中的應用策略。

關鍵詞：共生理念；材料共生；語文寫作

所謂材料共生就是指學生能夠多角度思考材料內容并創(chuàng)造更加豐富的作文。對于語文材料寫作而言，材料是基礎，更是核心。針對同一篇寫作材料，不同的人因思考方式和視角的差異性而產生不同的話題、立意以及寫作結構，在共生理念的指導下，教師應當引導學生在閱讀寫作材料時盡量發(fā)散自己的思路，萌生多元化的話題、立意、結構或者形式，從而實現寫作材料與寫作思維的共生，以下便是我從這幾方面對共生理念下語文寫作教學策略的具體案例分析。

一、 借助寫作材料提出多元話題，實現材料與話題共生

如果說材料是話題的發(fā)源地，那么話題則是材料的衍生物。在進行材料類型的語文寫作之前，閱讀材料是必不可缺的步驟，學生能夠通過閱讀材料獲得寫作的靈感，同時也能夠產生寫作的中心思路，即作文是圍繞著何種話題展開的。那么，在共生理念下，教師如何才能夠引導學生找到材料與話題的共生方式，從而開拓自己的寫作思路呢？我認為教師可以借助小組討論的形式引導學生針對某一材料進行討論和探究，從而產生出多元化的寫作話題。

例如，在教學《燭之武退秦師》這篇課文的時候，我在教學完教材課文之后便結合文章開發(fā)了這樣一段寫作素材：燭之武為官多年一直備受冷落，空有滿身才華卻沒有施展拳腳的機會，這是何等煎熬的一件事啊！但是他卻一直都沒有想過自暴自棄或者妄自菲薄，反而一直堅持學習和讀書，心系天下時事發(fā)展，終于，上天給予了他一個能夠一鳴驚人的機會，他出色地完成了任務并為自己的人生添上了完美的一筆。待學生們閱讀完這則材料之后，我便問學生們：“讀完這則材料并結合我們所學過的文章，你們能夠想到哪些比較好的寫作話題？現在我們來分組交流一下。”于是我便將學生分成甲乙丙三個小組進行材料討論，大約十多分鐘之后，學生討論完畢，甲組學生代表如是回答：“我們組經過討論，認為這則材料的中心是燭之武在人生低谷對自己的一種磨煉，所以話題可以是‘磨礪?！币医M學生代表如是回答：“我們小組認為這個材料可以引出‘人生儲備的重要性這個話題，因為材料中提到燭之武在未得重用的時候他并未自暴自棄，而是采取多讀書、多積累的方法來提高自己的能力，相當于對自己的人生進行充電和儲備，為之后的發(fā)光發(fā)亮奠定了基礎。”丙組學生代表如是回答：“我們小組從這則材料中看到了燭之武的‘堅持，所以我們認為可以以‘堅持為話題作文。”

顯然，在上述的討論過程中，材料的內容是一樣的，但是三個小組所想到的話題不盡相同，這是因為不同的學生從材料中關注到的點不同以及學生的思考問題的角度不同，這就是同一則材料與不同的話題之間的一種共生關系，即允許同一則材料引出不同角度的話題。

二、 借助寫作材料提出多元立意，實現材料與立意共生

立意是作文的靈魂，也是文章寫作的開端。在材料寫作時，學生往往會采取三步走策略，首先是閱讀材料找話題，明確文章的大致方向；其次是通過話題立文意，找準寫作的中心坐標；最后是基于立意定結構，完善文章的血和肉。那么，在共生理念指導下的語文寫作教學，教師如何才能更好地幫助學生實現材料與立意的共生呢？

例如，在教學《赤壁賦》這篇課文的時候，我便讓學生以這篇文章為材料寫一篇作文，并鼓勵學生們大膽想象，自由發(fā)揮。待學生們上交了作文之后，我發(fā)現不同的學生所想到的立意不相同，所作的文章也各有千秋。其中有個學生是以“自然與心靈”為中心論點寫了一篇議論文，該生作文中的精彩部分節(jié)選如是：自然如水，洗滌心靈的灰塵；自然如鏡，還原心靈的真相；自然如詩，寫出心靈的形狀。在這個片段中，該生借助一組排比點明的自然與心靈的關系，也展示出了文章的中心立意——議論自然與心靈之間的關系。也有學生的作文立意是從自然山水感悟人生，由小到大，由淺入深地書寫人生道理。除此之外，還有學生是從蘇軾的角度出發(fā)，將文章的立意放在蘇軾面對挫折的心態(tài)上，從而對其進行議論。

總之，不同的學生面對同一材料能夠聯(lián)想出各種各樣不同的文章立意，從而寫出不同內容和主題的文章，這在一定程度上體現出了材料與立意之間的共生關系，教師在教學中應當借助這種共生關系來幫助學生發(fā)散自己的寫作思維，從而實現語文寫作中的創(chuàng)新。

三、 借助寫作材料提出多元結構，實現材料與結構共生

結構是文章的框架，從某種程度上來看，作文結構取決于作者的思維方式以及寫作習慣，換言之，對于同一個人而言，思維方式和寫作習慣基本上是固定的，所以所作的文章結構也大致相同，這就在一定程度上造成文章新穎度的缺失，不利于語文創(chuàng)作。為此我認為教師可以從共生理念出發(fā)，引導學生們共同探討材料，構造出不同的作文結構，并對不同的作文結構進行訓練。

例如下面這則材料：

螃蟹在樹林里迷了路。遇到青蛙，問道：“青蛙哥哥，到河邊去，怎么走？”青蛙指著前面說：“你一直往前走，一會兒就會到達河邊?！斌π纷吡死习胩?，還是沒走到河邊，后來，螃蟹遇見了青蛙，指責到：“你害得我好苦，走了老半天還是沒有見到河的影子?！鼻嗤苷f：“我沒有騙你！叫你一直往前走，你卻橫著爬，當然到不了河邊。”

這是一則寓言故事類材料，我讓學生們閱讀后寫一篇作文，結構不限。學生在閱讀完這則材料之后，有的學生在寓言故事的基礎上加以豐富，將這則材料改寫成一篇小說型結構的文章。有的學生則從青蛙或螃蟹的角度進行思考，寫議論型結構的文章。還有的學生全面把握材料，感慨“無奈的誤會”，寫了一篇抒情性文章。可見，共生理念對學生的作文表達具有相當大的包容性，允許學生充分打開自己的思維來進行聯(lián)想和想象，從而實現寫作思路的多元化。

教師可以鼓勵學生從語文教材、熱點新聞、個人興趣等多種角度搜集、探究信息材料，深入研究寫作出發(fā)點。教師可以將學生分組，要求各小組自選材料，小組內合作分析材料的可用性、思維擴展性等，并制作出清晰、明確的信息總結，選取一個方向樹立寫作結構。教師可以在班級中設置成果展示板，要求每組學生將小組作文分享在展示板上，其他小組可以在留白處加以點評、提出建議，教師還可以為學生提供五星貼紙，引導學生在自認為優(yōu)秀的展示組后貼上貼紙，定期評出最優(yōu)組，教師給予獎勵。這樣，運用實踐性的教學活動，使共生理念運用到寫作實際過程，小組合作、評優(yōu)形式調動學生積極性、競爭度的同時，引導學生相互學習、共同提高。

教師應明確共生理念對學生的作文表達具有相當大的包容性，教師在開展小組活動時應兼顧到學生個人特色展示，在學生逐漸熟練如何探究材料、梳理寫作結構之后，教師可以鼓勵學生自我探究，引導學生充分打開自己的思維來進行聯(lián)想和想象，自己尋找寫作材料、完成作文。因而，教師應根據學生思維發(fā)展變化，及時調整小組合作形式，以滿足學生的寫作發(fā)展需求，從而實現寫作思路的多元化，有效將共生理念融入實際寫作教學，促使學生構建有個人特色的寫作模式，提高學生綜合寫作能力。

四、 結語

總而言之，共生理念是高中語文寫作教學中非常重要的一種思維。基于共生理念，學生的寫作思路被打開，同時作文的創(chuàng)新意識也被激活，這對學生語文寫作質量的提升幫助極大。因此，在實際教學中，教師可以從話題、立意以及結構等方面引導學生在寫作過程中實現材料共生，如此既能夠提高寫作材料的可用性，也能夠有效地鍛煉學生的寫作能力，一舉而兩得。

參考文獻：

[1]黃厚江.文趣：基于“共生”理念的有效作文教學路徑[J].立行（觀察），2016（9）.

[2]陳肖達.共生理念下高中語文閱讀與寫作教學探析[J].語文建設，2003（4）.

作者簡介：林麗紅，福建省寧德市，福建省寧德市霞浦第一中學。