張鳳英 李淑香

摘 要：移動學習是較好地利用碎片化時間成就個體學習的一種有效學習模式，高職教師應(yīng)該因勢利導，推動這種學習方式在高職學生中的應(yīng)用，提高學生適應(yīng)時代需求、職業(yè)需要的自學能力。

關(guān)鍵詞：高職英語；移動學習；高職教師

時代是影響學習方式的決定性因素，從孔子時代的設(shè)壇講學，到后來的國家設(shè)立國子監(jiān)等學府，從廣播電視大學再到目前大熱的網(wǎng)絡(luò)課程。每一個時代都賦予了學習模式全新的定義，很多模式都是前時代聞所未聞、想所未想的，但是教育工作者不能無視時代所帶來的變遷而墨守成規(guī)。

如今高職學生基本上是人人配備智能手機，很多學生只發(fā)掘了手機的游戲、社交和購物等功能，卻沒有充分利用手機的學習功能，所以如何因勢利導使得基于智能手機的移動學習提升高職生英語學習效果成了一個重要課題。

一、 社會學習理論與移動學習

社會學習理論認為觀察學習和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中有很重要的作用，并重視人與環(huán)境的相互作用。通過智能手機的移動學習特性與社會學習理論不謀而合。

智能手機這種載體，體積小、分量輕，集多種功能于一身，已經(jīng)成了人們生活中必不可少的物品。教師要對學生因勢利導，降低學生們在手機上耗費的無效時間，提升他們的學習能力，開展有效的即時、碎片化學習渠道。

這種即時、碎片化的學習可以借助的平臺有：英語學習APP、社交網(wǎng)絡(luò)，比如英語趣配音、百詞斬或微信群。這些學習類APP的應(yīng)用往往集中在一些有優(yōu)良學習習慣的學習者圈中，很多高職學生并不了解這一類APP，使用者更是少數(shù)。教師傳道并非只是傳授知識和技能，同時也是新技術(shù)、新應(yīng)用、新發(fā)明的傳播者，所以為學生介紹這類軟件的功能、講解如何使用APP也是教學的一部分。

學生借助于智能手機可以得到標準的發(fā)音、恰當?shù)恼Z境和即時的糾正和輔導，然后對其學習起到事半功倍的效果。同時，學生在學習、工作時遇到有關(guān)英語方面的需求也可以反過來促進他們對移動學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、 如何因勢利導推進移動學習

在這個過程中教師不再是以往的主導者，而是幫助學習者主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。

（一） 制定教學策略

作者認為移動學習的教學策略應(yīng)采取協(xié)作學習和個別化學習相統(tǒng)一的策略為主，適時指導、激發(fā)學習者興趣為輔的總策略。隨著教學進程的推進，我們?nèi)绾未_保學習者不受周圍環(huán)境的影響，保證學習者進行高效地學習，一直都是移動學習探討的熱點。

移動學習對學習的主動性和真實性有很大程度上的依賴，學生的主動性往往是通過興趣和需求來引導，而興趣和需求來自于時間和實踐。比如很多APP有打卡學習的設(shè)置，這可以是時間上的一種保障，但是被動性很強。另一方面考試、考級和實際工作的需要則是學生對知識的一種真實需求，往往主動性很強。

教師對移動學習的指導應(yīng)具有可控性，不僅要定期考核教學效果，不斷進行更新調(diào)整，還要隨機抽查對學生的真實學習狀態(tài)和效果做評判，從而提高學習者的學習質(zhì)量。

（二） 如何執(zhí)行移動學習

第一步，老師將需要學生學習或者復習的內(nèi)容布置好，也可以將學習內(nèi)容放到群里，供學生們討論、練習、模仿。知識再全面、再專業(yè)的教師也會有知識盲區(qū)和薄弱方面，同時在精力方面，也會存在力不能及的地方。而智能手機帶來的移動學習模式，在很大程度能夠彌補這些遺憾。比如微信的語音通話功能和視頻通話功能就能非常有效地降低課余時間學生和教師溝通的成本，也能有效檢驗學生的實際操作能力。

第二步，督促學生進行定時、定量的學習。

在這一階段，學生個體要在教師的指導下，設(shè)定適合自己的學習時間表或者任務(wù)量表，把任務(wù)進行具體地分解，越具體越易于執(zhí)行，教師監(jiān)督也更有效。設(shè)定自己如何利用碎片化時間完成任務(wù)。語言的學習，首先要有時間上的積累。雖然移動學習主要是靠學習者自我監(jiān)督管理，自我控制，但是語言的學習不是一蹴而就的，需要循序漸進。在學習者制定好自身的學習目標后，要根據(jù)自身的時間和基礎(chǔ)做一個大致的規(guī)劃。每個人每天都會有大量的碎片化時間，比如等車步行等，是很可觀的一筆時間財富，對于高職學生來說，這樣很多碎片化的時間成了積累學習時間的有效組成部分。

第三步，改變傳統(tǒng)的考核方式。

移動學習的考核應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的卷面考核。試卷考核應(yīng)該被取消或者削弱，因為對于高職學生來講，實際應(yīng)用方面的聽說反而比認讀更加重要、有實際應(yīng)用價值。高職學生的在專業(yè)課的實踐操作方面一般都獨具特色，然而在英語這些文化課方面考核方式的變動似乎還不夠大。很多院校目前依然是以卷面考試為考核方式。考試是什么樣的形式，學生和家長往往就推崇和認可什么樣的形式。要想讓學生對移動學習產(chǎn)生興趣和依賴，考核也是推動力之一。

移動學習的考核應(yīng)該從時間和實踐操作兩個維度去考核，時間方面，學生對時間表定時定量的執(zhí)行與否就是考核的內(nèi)容。而為了避免弄虛作假，又需要有即時的實踐考核，當然這種考核可以是面對面，也可是即時視頻方式等多種形式。

教師從來都是走在時代前沿的一群知識分子，肩負著傳道授業(yè)解惑的重任，每一個時代都有其鮮明的時代特色，教師傳道授業(yè)的宗旨沒有變，然而方式卻一直在變。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)固然重要，但是秉著終身學習的理念，與時俱進，追隨科技的發(fā)展，將自己的專業(yè)知識與最新的科學技術(shù)融會貫通，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到學科當中，為學生創(chuàng)設(shè)更好的語言環(huán)、增強學生學習的興趣，改進教學手段，更有效地提升學生的學習效果，是每一位教師終身應(yīng)該研究的課題。

參考文獻：

[1]王建華，李晶，張瓏.移動學習理論與實踐[M].科學出版社，2009（9）.

[2]徐艷艷.芻議大學英語“移動式”學習模式[J].雞西大學學報，2014（3）.

[3]李海霞.自助學習模式：大學英語教學模式改革構(gòu)想[J].北京城市學院學報，2013（3）.

[4]王珍珍.大學英語移動學習模式創(chuàng)建方式及實踐意義研究[J].才智，2017（6）.

作者簡介：張鳳英，李淑香，講師，河北省張家口市，宣化科技職業(yè)學院。