摘 要：高一是承上啟下的階段，它標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)正式走入高級中等教育時期，大多數(shù)學(xué)生需要在高一階段轉(zhuǎn)變初級中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，努力適應(yīng)高中教育的學(xué)習(xí)節(jié)奏與特點，并為此轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)行為。那么，為了讓高一學(xué)生更快速地適應(yīng)高中歷史教育，教師便應(yīng)從做好知識銜接、做好學(xué)習(xí)方法銜接兩個方向，來做好高一歷史教學(xué)的銜接工作。

關(guān)鍵詞：高一；歷史；銜接教學(xué)；策略分析

歷史學(xué)科是高中文科教學(xué)的基本組成部分，也是高考的重點科目。高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)有著明顯的差異與區(qū)別，比如高中歷史知識數(shù)量更多、理解難度加大、知識結(jié)構(gòu)更加完整、對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高等。但是，這并不代表高中歷史與初中歷史毫無關(guān)聯(lián)，相反，高中歷史知識教學(xué)是建立在學(xué)生在初中所學(xué)到的歷史知識基礎(chǔ)之上的，要想讓高中生在歷史學(xué)科中獲得更加長遠的發(fā)展，教師就必須分析初中、高中歷史教學(xué)的異同點，結(jié)合高中生的實際學(xué)情來確定高一年級的歷史教學(xué)策略?？梢哉f，如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，是高一歷史教師的基本教學(xué)任務(wù)。

一、 做好知識銜接

知識銜接是指高一歷史教師要分析初中歷史教材與高中歷史教材中所收錄的各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，以《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教材的編寫目的來確定高中歷史課程的教學(xué)目的，以便利用學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)來展開高中歷史教學(xué)。

人教版高中歷史教材是以模塊化的專題方式來呈現(xiàn)各個歷史知識的，比如“古代中國的政治制度”便按照時間順序介紹了我國各個歷史時期的政治制度，各個單元以探究主題板塊、閱讀資料等來全面介紹了古代各個歷史時期的政治史實，這部分內(nèi)容要比初中階段的歷史知識更深、更全。在教學(xué)中，教師需要喚起高中生的知識回憶，以便讓高一學(xué)生了解初高中歷史知識的不同，同時減輕高一學(xué)生的畏難學(xué)習(xí)心理。

比如在“夏、商、西周的政治制度”一課中，高一年級的學(xué)習(xí)重點應(yīng)是讓學(xué)生全面了解分封制與宗法制，歸納二者的性質(zhì)、作用與關(guān)系等。在初中階段，夏、商、西周的政治制度并不屬于教學(xué)重點，學(xué)生只簡單了解了宗法制、分封制是什么，形成這兩種政治制度的背景，以及分封制的分封對象、受封者的義務(wù)等基礎(chǔ)知識。另外，學(xué)生經(jīng)過初中歷史學(xué)習(xí)，再加上他們觀看過多部古代題材的影視作品，所以他們已經(jīng)對當(dāng)時的王位世襲制有了基本的了解，教師可直接借此來展開高中歷史教學(xué)。在本課教學(xué)中，筆者以夏、商、西周政治制度的基本介紹作為課堂導(dǎo)入，以播放歷史紀(jì)錄片中介紹夏、商、西周政治制度的視頻資料來喚起學(xué)生的知識回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生從分析夏朝的王位世襲制來引出當(dāng)時的宗法制與分封制，以便使學(xué)生在自己原有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上獲得更進一步的發(fā)展。

二、 做好學(xué)法銜接

雖然近些年來我國新課改提倡要以自主、合作、探究方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，但是初中階段的歷史知識數(shù)量較少，理解難度較低，所以學(xué)生以機械記憶的方式便可得到比較優(yōu)異的成績。這就不可避免地導(dǎo)致有一部分學(xué)生依然養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以即便升入高一年級，他們也保留著這種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

但是，高中歷史課程學(xué)習(xí)任務(wù)之重、難度之大使得這種被動的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再適應(yīng)高中歷史教學(xué)的需要，教師必須要在高一階段引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)法轉(zhuǎn)換，使學(xué)生逐步形成以探究、合作、自學(xué)等方式來獲取歷史知識與能力的習(xí)慣，以便為使學(xué)生適應(yīng)越來越緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏做足準(zhǔn)備。然則，要想讓高中生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法并不是一蹴而就的，教師應(yīng)該結(jié)合高一學(xué)生的認(rèn)知水平與特征來引導(dǎo)他們從事難度適中的歷史探究。

在“‘黑暗的西歐中世紀(jì)——歷史素材閱讀與研討”一課中，筆者將4名同學(xué)分在同一組內(nèi)，鼓勵他們閱讀教材中的歷史材料，以有效的歷史閱讀來使其總結(jié)出西歐封建國家的政治特點，歸納近代資本主義政治制度的形成線索，分析西歐封建社會長期處于割裂狀態(tài)的原因，學(xué)生還可結(jié)合我國的封建政治制度進行對比分析，歸納西歐與我國封建政治制度的異同點。之所以要以小組形式作為探究形式，是因為高一學(xué)生的探究能力與分析問題的能力都比較低下，小組合作可使每個學(xué)生揚長避短，讓他們在交流、辯論與探討中獲得更全面的認(rèn)知，進而保證探究活動是有效的。為了解決這些問題，高一學(xué)生勢必會對閱讀材料進行勾畫、圈點與概括，每個學(xué)生都可在組內(nèi)表達自己的觀點，然后結(jié)合他人的想法，就本組組員不同的見解進行二次閱讀與全員討論，辨析每個組員的思維成果，從而鍛煉學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的能力。在這個探究過程中，高中生還可懂得合作學(xué)習(xí)的重要性，獲得探究學(xué)習(xí)的樂趣，這對于改善學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。

總而言之，高一歷史教學(xué)需要教師結(jié)合高中歷史教學(xué)的特點與高中生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計與組織歷史教學(xué)活動，使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來接受歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，以便取得事半功倍的教學(xué)效果，真正減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻：

[1]雷榮典.試論初高中歷史教學(xué)銜接的策略[J].考試周刊，2017（61）：138+140.

[2]常笑.初高中歷史教學(xué)銜接問題研究[D].青島：青島大學(xué)，2017.

作者簡介：王琴，湖北省荊州市，監(jiān)利縣朱河中學(xué)。