摘 要：物理是高中教育教學(xué)的重點(diǎn)科目，物理學(xué)習(xí)成績的高低直接關(guān)系著學(xué)生的高考成績。但高中物理知識較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大，對學(xué)生物理思維和綜合素質(zhì)有著較高的要求。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，簡化物理知識的難度，幫助學(xué)生更好地吸收和理解抽象的物理知識，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的高效提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；建模能力；策略

物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，物理學(xué)習(xí)十分考查學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，是利用物理建模對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助，將抽象的物理知識形象化、具體化，以便于學(xué)生對此的吸收和理解，從而促進(jìn)學(xué)生物理知識分析力和學(xué)習(xí)技能創(chuàng)新力的提升。因此，本文從高中物理教學(xué)中學(xué)生建模能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，對具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

一、 高中物理教學(xué)中學(xué)生建模能力的培養(yǎng)要求

高中物理教學(xué)中學(xué)生建模能力的培養(yǎng)，首先，要求教師要轉(zhuǎn)變以往以自我為中心的教學(xué)方式，尊重和突出學(xué)生的主體性，將課堂交還給學(xué)生，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，然后對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題的能力。其次，教師要對教學(xué)知識有全面的認(rèn)識，要將每一部分的內(nèi)容歸納成體系，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，使學(xué)生對知識有系統(tǒng)的、清晰的、深刻的認(rèn)識和理解。再次，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，在理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，給予學(xué)生更多實(shí)踐知識的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行理論知識的驗(yàn)證和學(xué)習(xí)能力的提升。

二、 高中物理教學(xué)中學(xué)生建模能力的培養(yǎng)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科知識點(diǎn)多而抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難度較大，所以在實(shí)踐教學(xué)中教師可以利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶到情境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，所以在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以將物理知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，拉近學(xué)生與物理知識之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，教師為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境。教師可以準(zhǔn)備樹葉和石子、紙片和紙球，然后從同一水平高低垂直往下扔，讓學(xué)生觀察哪一個(gè)物體先落地。這個(gè)情境在我們生活中是非常常見的，但很少有學(xué)生會(huì)想到其與物理知識有關(guān)系，教師就可以在此時(shí)引出自由落體運(yùn)動(dòng)。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)⑸钆c物理聯(lián)系到一起，也能夠產(chǎn)生一定的建模經(jīng)驗(yàn)和能力，這對于簡化物理知識的難度，提高學(xué)生物理知識的理解能力具有非常重要的作用。

（二） 應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，很多物理知識都是從實(shí)驗(yàn)中得來的，所以學(xué)生建模能力的培養(yǎng)必須要突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，并能夠在實(shí)驗(yàn)時(shí)對物理知識有更加深刻的認(rèn)識和體會(huì)，從而加深自己對知識的理解，培養(yǎng)自身的物理建模能力。

例如：在學(xué)習(xí)“探究功與速度的關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，首先教師可以插入電視劇《西游記》中孫悟空飛天入地的片段，讓學(xué)生體會(huì)到在重力的作用下，人的運(yùn)動(dòng)速度是會(huì)發(fā)生變化的。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看射箭的視頻，讓學(xué)生體會(huì)在弓彈力的作用下，箭所發(fā)生的變化。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，孫悟空在飛天入地、箭在離弓的瞬間都發(fā)生了什么呢？以此來引出重力做功、彈力做功的內(nèi)容。之后教師為學(xué)生準(zhǔn)備探究功與速度之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后小組總結(jié)匯報(bào)。通過自主實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，學(xué)生能夠親自對知識進(jìn)行探索和體驗(yàn)，能夠自己動(dòng)手去證明和解決自己不解的問題，使學(xué)生建立起物理知識模型，并能夠運(yùn)用其解決實(shí)際的物理問題。

（三） 加強(qiáng)概念闡述，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維

概念是物理學(xué)科的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)和前提，但高中物理教材中多數(shù)的概念都是抽象的，十分不利于學(xué)生的理解，這也是阻礙學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果不夠理想的主要原因之一。因此，在學(xué)生物理建模能力的培養(yǎng)過程中，教師要加強(qiáng)概念闡述，幫助學(xué)生理解和吃透概念的本質(zhì)含義，從而使學(xué)生能夠利用概念去學(xué)習(xí)和解決物理問題。

從物理學(xué)科的多數(shù)概念和定義來看，絕大多數(shù)都是從現(xiàn)象中抽象而來的，所以對于抽象思維和邏輯思維相對欠缺的學(xué)生來說，理解起來就十分困難了。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)概念的闡述，將概念的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，也可以將概念與實(shí)際生活結(jié)合起來，對抽象的物理概念進(jìn)行具體化和形象化，以便于學(xué)生的理解和消化。

例如：在學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)”這節(jié)課時(shí)，這節(jié)課的重難點(diǎn)就在于理解質(zhì)點(diǎn)的概念，并初步建立起質(zhì)點(diǎn)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維。所以在教學(xué)過程中，教師可以利用生活中與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象，復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)的概念，之后引導(dǎo)學(xué)生想一想物體與物體之間或物體的一部分與另一部分之間相對位置隨時(shí)間發(fā)生概念的過程應(yīng)該如何進(jìn)行描述，以此來引出質(zhì)點(diǎn)的概念。通過生活現(xiàn)象、相關(guān)概念的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)|(zhì)點(diǎn)的概念有更加深刻和全面的認(rèn)識，有利于學(xué)生物理建模能力的培養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

綜上所述，物理學(xué)科的抽象性和復(fù)雜性，要求教師在物理教學(xué)中必須要培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，使學(xué)生利用建模能力對抽象的物理知識進(jìn)行簡化和細(xì)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教師的教學(xué)效率。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)概念闡述，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。

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作者簡介：李順友，中教一級，湖北省棗陽市，湖北省棗陽市第二中學(xué)。