何朝瓊

摘要：伴隨新課改的逐漸深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著更高的要求與挑戰(zhàn)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而采取切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的教學(xué)策略。小學(xué)生好奇心強(qiáng)并喜歡探索未知的事物，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。本文將探討如何構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；構(gòu)建；新課改

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0141-01

構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境應(yīng)該多元化，而不是局限于某個(gè)領(lǐng)域。新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與實(shí)際生活息息相關(guān)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)生提供培養(yǎng)邏輯思維的空間，全面提高學(xué)生的思維能力[1]。學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)積累的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)具備構(gòu)建問(wèn)題情境的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只需要根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)放學(xué)生思維，并合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)故事性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)問(wèn)題有高深的，也有與生活聯(lián)系緊密的，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師要明白問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是分層次的，即要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題情境[2]。低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)是本身的生活經(jīng)歷少但非常好奇，身心發(fā)展尚未完善，喜歡聽(tīng)故事等，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)故事性的問(wèn)題情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。以往的數(shù)學(xué)課堂都是按部就班，教科書(shū)上寫(xiě)什么教師就教什么，故事性的問(wèn)題情境很少出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，這也成為教學(xué)創(chuàng)新的一大亮點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容是學(xué)生常常感到困惑的知識(shí)點(diǎn)，因此筆者構(gòu)建了一個(gè)故事性的問(wèn)題情境將知識(shí)點(diǎn)引入：曉紅是一名三年級(jí)學(xué)生，她為了更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，向媽媽申請(qǐng)購(gòu)買(mǎi)一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)，媽媽同意她買(mǎi)學(xué)習(xí)機(jī)，但是要求曉紅先去實(shí)體店和網(wǎng)店看機(jī)型問(wèn)價(jià)錢(qián)，誰(shuí)的價(jià)格合理就在哪里買(mǎi)。曉紅來(lái)到實(shí)體店挑選她喜歡的學(xué)習(xí)機(jī)，營(yíng)業(yè)員告訴她：這部學(xué)習(xí)機(jī)打九折?；丶液髸约t從網(wǎng)上查相同的商品，網(wǎng)頁(yè)上顯示該商品優(yōu)惠10%。曉紅不知道打九折和優(yōu)惠10%的區(qū)別，就不知道在哪家買(mǎi)，于是詢問(wèn)媽媽，媽媽笑著說(shuō)這兩家的價(jià)格一樣的話，在哪家買(mǎi)都是一樣的。這時(shí)筆者詢問(wèn)學(xué)生：這是怎么回事呢？這是生活中常遇到的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)促進(jìn)了課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.通過(guò)游戲構(gòu)建問(wèn)題情境

在構(gòu)建問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師可以使用寓教于樂(lè)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即創(chuàng)設(shè)游戲類的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在玩樂(lè)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生天性好動(dòng)，思維活躍，相對(duì)于枯燥無(wú)味的課堂學(xué)習(xí)更喜歡做游戲，利用學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲問(wèn)題情境，一方面滿足學(xué)生的心理需求，減輕負(fù)擔(dān)，另一方面有利于學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，一舉兩得。但是應(yīng)該注意的是，教師要制定相應(yīng)的規(guī)則來(lái)約束學(xué)生在游戲課堂中的行為，明確課堂游戲以學(xué)習(xí)為主要目的，游戲情境只是手段，避免學(xué)生在玩樂(lè)中浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間[3]。

例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算圖形面積的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在正式講課前筆者先組織學(xué)生進(jìn)行一次剪紙游戲，筆者首先讓每個(gè)人準(zhǔn)備兩張正方形的紙，一張為36平方厘米，一張為64平方厘米，筆者要求學(xué)生用它們做成一張大小為100平方厘米的紙，每一塊最多可以剪成兩部分，而且不能剪破任意一個(gè)方格。在趣味并且具備啟發(fā)性的游戲中構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷摸索、困難、失敗、成功等心理過(guò)程，增加挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)也可以很有趣，從而更加樂(lè)意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.以生活為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境多元化包括以生活為背景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，滲透于生活的方方面面，以生活為背景構(gòu)建教學(xué)情境，一方面可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，以鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，另一方面可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)情境中會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，并在潛移默化中提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。生活化的數(shù)學(xué)情境更注重情境的可操作性，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，小學(xué)生的特點(diǎn)就是好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作，因此在學(xué)習(xí)時(shí)為學(xué)生提供實(shí)物操作，可以調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。利用生活中的情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而增加他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，也符合新課改中情境創(chuàng)設(shè)要激活學(xué)生親身感悟和分享知識(shí)的要求，有利于學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)的發(fā)展[4]。

例如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在各種商場(chǎng)里購(gòu)買(mǎi)生活和學(xué)習(xí)用品，所以在教學(xué)10以內(nèi)的加減法和乘除法時(shí)，可以通過(guò)超市購(gòu)物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如購(gòu)買(mǎi)一支筆和六個(gè)本子，應(yīng)該如何計(jì)算金額？付錢(qián)時(shí)應(yīng)該找多少零錢(qián)？這樣有利于學(xué)生理解各種運(yùn)算之間的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，數(shù)學(xué)在生活中是無(wú)處不在的。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比以往更抽象復(fù)雜，構(gòu)建問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且調(diào)動(dòng)課堂氛圍。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的數(shù)學(xué)課堂中，教師以組織者的身份和學(xué)生一起探索數(shù)學(xué)世界并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，但也要注意尊重學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)尋求數(shù)學(xué)情境的答案，在良好的情境氛圍中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉藝媛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題情境模式的探索及嘗試[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（6）：124-124.

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[4] 黃純鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的注意內(nèi)容和策略[J].小作家選刊，2017（27）.