鐘蘭

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一時(shí)期是養(yǎng)成學(xué)生扎實(shí)基本功，樹立他們良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。作為重點(diǎn)中的重點(diǎn)，語文教學(xué)關(guān)乎漢語言文化的傳播，與學(xué)生語言表達(dá)能力也有密切的關(guān)系。以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式相對(duì)單一，關(guān)于閱讀文章沒有深入剖析，特別是讀與寫相分離的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須走出固有局限，堅(jiān)持讀與寫的有機(jī)結(jié)合，通過科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0247-01

"讀"與"寫"是小學(xué)語文教學(xué)最重要的兩點(diǎn)，兩者相輔相成、密不可分。受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，我國(guó)一些教師對(duì)于語文讀寫教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，教學(xué)方法相對(duì)單一，特別是在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常割裂讀與寫之間的關(guān)系。其實(shí)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，加深他們對(duì)課本的理解，還有助于學(xué)生寫作水平的提高，學(xué)會(huì)借鑒文章中的寫作手法。本文就結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方式做一個(gè)深入的探究，從而讓教學(xué)更有趣。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用

眾所周知，漢語是我國(guó)的母語，有關(guān)母語的課程學(xué)習(xí)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，其中最難的部分就是閱讀和寫作。閱讀對(duì)學(xué)生的理解力、分析力都有較高的要求，如果無法掌握文章重點(diǎn)，找不到作者要表達(dá)的深刻思想，那么閱讀就失去了意義。而寫作要求學(xué)生自主創(chuàng)作，將自己想要表達(dá)的感情用書面語的方式寫出來，對(duì)于學(xué)生的文筆則提出了較高要求。因此，割裂讀與寫之間關(guān)系的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)，也不利于學(xué)生語文綜合能力的提高。實(shí)現(xiàn)兩者的融會(huì)貫通，在閱讀中善于思考，為寫作做伏筆，在寫作中閱讀和理解文章，為深刻讀書做鋪墊，才是小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)有之義，才能促進(jìn)學(xué)生全面能力的提升。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 積極開展有關(guān)讀后感的寫作。

讀后感寫作是將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來的科學(xué)方法，它一方面對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了要求，另一方面也考察了學(xué)生的文筆。一些著名的文學(xué)作品，學(xué)生每每讀完都會(huì)產(chǎn)生共鳴，對(duì)作者要表達(dá)的想法提出自己的思考。這時(shí)候通過寫作，就可以給學(xué)生一個(gè)抒發(fā)自己意見的平臺(tái)，有感而發(fā)的進(jìn)行寫作。例如，在教學(xué)五年級(jí)人教版教材文章《地震中的父與子》時(shí)，教師在閱讀中可以讓學(xué)生畫出重點(diǎn)語句，并帶著他們進(jìn)行有感情的朗讀，學(xué)習(xí)完成后可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，表達(dá)自己的內(nèi)心的感受。這樣一來學(xué)生對(duì)文章深刻的感悟就能夠有一個(gè)表達(dá)的渠道，也有助于他們寫作水平的提高。

2.2 對(duì)課文進(jìn)行仿寫。

小學(xué)生的閱讀文章都是經(jīng)過千挑萬選的，這些文章不但在主題思想上，還是在寫作技巧上，都是針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)的，具有一定的應(yīng)用性。因此，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)作者的寫作手法和表現(xiàn)形式進(jìn)行一定的模仿，從而進(jìn)行有目的的提高。小學(xué)生階段使用的比較廣泛的幾種修辭方法和描寫手法，例如擬人、排比、借喻等，都是在閱讀文章中可以學(xué)到的。當(dāng)文章的作者運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來展現(xiàn)對(duì)某一事物的描述時(shí)，也可以以此表現(xiàn)出內(nèi)心的思想。因此，教師教導(dǎo)學(xué)生仿寫，更可以加深學(xué)生對(duì)文章的深入理解，并且培養(yǎng)學(xué)生借物喻人和以景寄情的能力。

2.3 聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)離不開生活，脫離生活實(shí)際的學(xué)習(xí)就是空中樓閣。特別是新課程改革的提出更為關(guān)心學(xué)生對(duì)學(xué)到知識(shí)的應(yīng)用情況，讀與寫與每個(gè)人的生活都息息相關(guān)，教師要善于抓住生活點(diǎn)滴，有效的將其融入實(shí)際。例如，在教學(xué)《草原》這一課的時(shí)候，通過閱讀文章，學(xué)生能夠?qū)Σ菰倪|闊有更深的感觸，也產(chǎn)生抒發(fā)情感的想法。教師可以以文章為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)自己心目中的草原進(jìn)行描繪，或者讓學(xué)生寫寫自己旅游時(shí)遇到的人和事。通過這種方式，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為寫作是一件困難的事，下筆也會(huì)更加流暢和自如。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師首先要提高對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的小學(xué)語文閱讀模式有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，要善于開發(fā)多種手段，加強(qiáng)讀寫的有機(jī)結(jié)合。認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的語文閱讀和寫作水平的提升，有助于豐富學(xué)生的課外知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。而在實(shí)際教學(xué)中，教師要走出誤區(qū)，結(jié)合學(xué)生的生活開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多寫作，展開想象力，并在借鑒和仿寫學(xué)習(xí)中提升自我，從而寫出具有新穎性、時(shí)效性、趣味性的小學(xué)生作文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉倩倩.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（06）：8.

[2] 蔣秋平.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（05）：8.

[3] 周芬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探討[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（04）：49-50.

[4] 劉耀華. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式[A]. 《教育科學(xué)》編委會(huì).2016年9月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流論文匯編[C].《教育科學(xué)》編委會(huì)：，2016：1.