代鑫 常崝

摘 要：教師網(wǎng)絡(luò)研修中，生成性資源的產(chǎn)出過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成研修資源的過(guò)程，同時(shí)也是研修中各要素相互聯(lián)系、相互作用，從而推動(dòng)研修主體向前推進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。本文以北京大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目為案例，分析了教師網(wǎng)絡(luò)研修中生成性資源的潛在價(jià)值，從“營(yíng)造氛圍激活動(dòng)力”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)資源”“成果導(dǎo)向生成資源”“有效取舍提煉資源”“動(dòng)態(tài)擴(kuò)增整合資源”五方面系統(tǒng)梳理了北京大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修生成性資源的建設(shè)與應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：生成性資源；教師網(wǎng)絡(luò)研修；資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“生成性資源”概念的最早提出者是我國(guó)的葉瀾教授，她在《讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》中指出：課堂教學(xué)要真正成為實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且要使過(guò)程本身具有生成新因素的能力。教學(xué)過(guò)程生成的“新因素”，就是生成性資源。圍繞課堂教學(xué)資源，殷曉靜、黃英德等對(duì)生成性資源的范圍進(jìn)一步進(jìn)行界定：殷曉靜認(rèn)為生成性資源是通過(guò)師生的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生的、能夠推進(jìn)教學(xué)的各種條件和因素來(lái)源。黃英德認(rèn)為：在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、老師與課本對(duì)話、學(xué)生與課本對(duì)話等活動(dòng)中現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的所有的新問(wèn)題和新情況都是“生成性資源”，包括課堂情境、師生的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、理解、問(wèn)題、困惑、情緒、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，其中主要是學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。

在教師網(wǎng)絡(luò)研修中，生成性資源就內(nèi)涵而言是與預(yù)設(shè)性資源相對(duì)應(yīng)的。如果說(shuō)“預(yù)設(shè)性資源”是指在研修活動(dòng)之前就已存在和形成的課程資源，那么“生成性資源”就是指在研修過(guò)程中伴隨各種研修活動(dòng)而產(chǎn)生的，能夠推動(dòng)研修進(jìn)程的各種研修條件和因素。

教師網(wǎng)絡(luò)研修的生成性資源，主要是指在研修過(guò)程中各要素互動(dòng)（如學(xué)員與研修活動(dòng)之間、學(xué)員與課程資源之間、學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與專家之間、學(xué)員與輔導(dǎo)教師之間等）生成的，能夠推動(dòng)研修進(jìn)行并伴隨學(xué)員個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的課程資源。比如：學(xué)員聆聽(tīng)專家課程的感悟，在研修過(guò)程中產(chǎn)生的反思，通過(guò)不斷打磨生成的教學(xué)設(shè)計(jì)和技能作品，在理論學(xué)習(xí)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐（主要以課堂實(shí)錄形式展示），在主題研討中發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)等，這些都是生成性資源的典型案例。

一、生成性資源在網(wǎng)絡(luò)研修中的潛在價(jià)值

生成性資源的產(chǎn)出過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成研修資源的過(guò)程，同時(shí)也是研修中各要素相互聯(lián)系、相互作用，從而推動(dòng)研修主體向前推進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境中，學(xué)員不斷發(fā)布、研討研修任務(wù)導(dǎo)向下的內(nèi)容（如教學(xué)設(shè)計(jì)、技能作品、教學(xué)實(shí)錄等），在這種創(chuàng)造與打磨的過(guò)程中，內(nèi)容在不斷變革發(fā)展，同時(shí)價(jià)值也是不斷生成的。

因此，生成性資源在研修過(guò)程中包含了兩個(gè)方面的潛在價(jià)值：

第一，資源形成的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，生成性資源是在研修動(dòng)態(tài)進(jìn)行的過(guò)程中生成的，它不是預(yù)先計(jì)劃好或者設(shè)定好的產(chǎn)物，也不能夠提前安排，而是通過(guò)研修的推進(jìn)和學(xué)員的互動(dòng)自然生發(fā)的。從這個(gè)意義上來(lái)看，生成性資源與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性資源就很不相同，傳統(tǒng)意義上的課程資源是可以在教學(xué)前安排選定并明確用途的，而生成性資源更多地是注重挖掘?qū)W員在研修過(guò)程中迸發(fā)的創(chuàng)造性思維。

第二，資源作用的結(jié)果是生成性的、有生命力的，生成性資源能夠轉(zhuǎn)化為課程的因素來(lái)源，從而最終有利于研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)員之間、學(xué)員與專家、學(xué)員與輔導(dǎo)教師交流研討的過(guò)程就成為了一個(gè)互動(dòng)生成的過(guò)程，學(xué)員由于自身研修的內(nèi)化思考而產(chǎn)生的反思感悟、觀點(diǎn)想法、教學(xué)作品（教學(xué)設(shè)計(jì)、技能作品、課堂實(shí)錄等）這些都可以成為課程的素材或來(lái)源。如果對(duì)這些生成性資源加以合理利用，有利于一線教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的交流分享，更有利于創(chuàng)造良好研修氣氛，進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展，真正激活教師常態(tài)化研修。

總而言之，生成性資源更加注重通過(guò)多種因素相互作用而形成的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了課程資源的實(shí)踐性質(zhì)和創(chuàng)生取向。它不僅僅關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握，更重要的是力圖使教師在研修過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)造，獲得更深遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)研修中生成性資源的采擷和利用

教師網(wǎng)絡(luò)研修是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，具有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。生成性資源以其具有的非預(yù)期性、再生性、內(nèi)源性、現(xiàn)時(shí)性等特點(diǎn)逐漸被人們認(rèn)識(shí)，同時(shí)具備不確定性、創(chuàng)新性、動(dòng)態(tài)變化性、情境性及開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)研修的生成性資源是在研修活動(dòng)中，以學(xué)員為主體、各角色互動(dòng)生成的，是能進(jìn)一步推動(dòng)研修成果有效產(chǎn)出的“動(dòng)力資源”，項(xiàng)目管理者應(yīng)及時(shí)捕捉、及時(shí)采擷，在項(xiàng)目管理過(guò)程中真正做到“心中有學(xué)員，眼中有資源”。因此，項(xiàng)目管理者應(yīng)該樹(shù)立學(xué)員資源動(dòng)態(tài)生成、常態(tài)累積的意識(shí)。

（一）營(yíng)造氛圍激活動(dòng)力

心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)一個(gè)人處于友好的環(huán)境中，心里感到寬松自由時(shí)，就會(huì)愿意發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，可以充分激發(fā)自己的思維火花。可見(jiàn)適度寬松的環(huán)境，有利于創(chuàng)造潛能的最大發(fā)揮，項(xiàng)目管理者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種友好、和諧、積極、向上的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)環(huán)境，使學(xué)員體驗(yàn)到的是平等、尊重、信任、友情與關(guān)愛(ài)，得到的是激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)，使學(xué)員樂(lè)于將實(shí)際教學(xué)中的一些想法和經(jīng)驗(yàn)盡情地表達(dá)和分享。在這種情境下，學(xué)員產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無(wú)法預(yù)測(cè)的，精彩的生成性資源才可能隨時(shí)產(chǎn)出?；顫?、和諧、自由的研修氛圍是充滿活力的，所以，生成性資源的開(kāi)發(fā)更明顯地存在于分享過(guò)程之中，存在于當(dāng)下的研討情境和的學(xué)員間、學(xué)員與輔導(dǎo)教師、學(xué)員與專家的互動(dòng)之中。

那么如何創(chuàng)造活潑、和諧的研修氛圍呢？為了給學(xué)員打造一個(gè)溫馨、充實(shí)的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，輔導(dǎo)教師在全員開(kāi)班前一周首先登陸平臺(tái)，上傳教研組或工作坊LOGO，編寫(xiě)研修口號(hào)，發(fā)布熱情友好的致歡迎辭和主題鮮明的工作坊研修方案。在全員開(kāi)班之后，又積極組織學(xué)員開(kāi)展線上破冰活動(dòng)，并發(fā)呼吁帖激發(fā)學(xué)員參與研修、參與交流的熱情；在每一階段研修之前，發(fā)布階段性研修任務(wù)提示，提醒學(xué)員有哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)可以參與；對(duì)于學(xué)員發(fā)布的疑難貼子，輔導(dǎo)教師會(huì)定期整理回復(fù)或由專家統(tǒng)一答疑；學(xué)科專家或輔導(dǎo)教師定期也會(huì)拋出一些教育前沿或?qū)W科熱點(diǎn)話題，引領(lǐng)學(xué)員參與討論……這些做法對(duì)于創(chuàng)建一個(gè)友好的研修氛圍來(lái)說(shuō)都是及其重要的，好的研修氛圍可以使學(xué)員迅速打破堅(jiān)冰，快速融入研修活動(dòng)中來(lái)，并能充分激發(fā)學(xué)員進(jìn)行研修的積極性。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)資源

北京大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修中的生成性資源開(kāi)發(fā)，不是漫無(wú)目的地讓學(xué)員隨意拋出，而是在項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)的框架之下有秩序地組織資源開(kāi)發(fā)。對(duì)每一類資源給定既定主題以及材料提交要求，一方面可以保證資源內(nèi)容聚焦性，便于歸類整理；另一方面可以保證資源質(zhì)量，追求精益求精。

北京大學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來(lái)組織研修過(guò)程中的生成性資源開(kāi)發(fā)，在研修之初為學(xué)員設(shè)置了研修任務(wù)清單，研修任務(wù)包含了“常規(guī)任務(wù)”和“階段性任務(wù)”，每個(gè)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)都引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)出生成性資源。

以北京大學(xué)某國(guó)培項(xiàng)目的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，在包括常態(tài)任務(wù)在內(nèi)的5個(gè)階段中，共有15項(xiàng)具體活動(dòng)任務(wù)，其中涉及學(xué)員生成性資源輸出的有9項(xiàng)，且分布在不同的研修階段中。這樣在研修過(guò)程中，便輕松完成了生成性資源的開(kāi)發(fā)與積累，如表1所示。

從表1中，我們可以歸納整理出教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的生成性資源的主要類別：

1.感悟反思類

學(xué)員對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)、研修情況等進(jìn)行反思，撰寫(xiě)反思日志。在反思的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找啟示，梳理收獲，并分享學(xué)習(xí)的智慧。

如某國(guó)培學(xué)員對(duì)于學(xué)科教學(xué)的反思：

“語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)變得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”

如某國(guó)培學(xué)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研修的反思：

“網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多：網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的即時(shí)性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾；網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的快捷性，有助于我提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的效率；網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，有助于我和眾多教師及時(shí)學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問(wèn)題?！?/p>

再如某國(guó)培學(xué)員對(duì)于教育理念的反思：

“這次培訓(xùn)，讓我懂得要以“情”為紐帶，讓感情走進(jìn)課堂，給學(xué)生思考的空間；教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要與學(xué)生互動(dòng)，要關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)；教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，要求學(xué)生做到的，教師必須做到；要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，教師不能歧視差生，要關(guān)愛(ài)留守兒童，讓他們感受教師的關(guān)愛(ài)。所以在以后的教學(xué)中，一定會(huì)充實(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)觀念，開(kāi)闊自己的視野?！?/p>

2.作品成果類

學(xué)員在研修社區(qū)發(fā)布的教學(xué)設(shè)計(jì)、技能作品或提交的課例作業(yè)等。“教學(xué)設(shè)計(jì)”一般是經(jīng)過(guò)“發(fā)帖分享-同伴研析交流-完善改進(jìn)”等一系列打磨過(guò)程而形成的最終較為成熟的成果；“技能作品”的形式多樣化，既可以是教學(xué)課件（PPT、flash、網(wǎng)頁(yè)），也可以是微課、思維導(dǎo)圖，一般為借助信息技術(shù)產(chǎn)生的數(shù)字化成果；“課例”作品一般包含課堂實(shí)錄及配套教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思，也可是精彩的教學(xué)片斷視頻及相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)分析，圖1、圖2所示。

3.話題研討類

學(xué)員通過(guò)傾聽(tīng)專家課程資源，查看專家發(fā)布的教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)、答疑簡(jiǎn)報(bào)和引領(lǐng)材料，參與“核心問(wèn)題研討”“生成性問(wèn)題研討”“生成性資源研析”等活動(dòng)，發(fā)表的見(jiàn)解和看法，在研討中引發(fā)頭腦風(fēng)暴，碰撞思維火花，提煉研修精華。

如某班學(xué)員圍繞生成性課程資源包《比大小》發(fā)起激烈的討論，探討該課的有效教學(xué)方法：

“比大小是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，可以通過(guò)圖形和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)，建立符號(hào)感。認(rèn)識(shí)大、小寫(xiě)符號(hào)和等于號(hào)。還可以通過(guò)順口溜幫助學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶，從而輕而易舉地比較兩個(gè)數(shù)的大小。”

“比大小是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也比較了解，生活中有很多比大小的應(yīng)用，在這里可以加強(qiáng)學(xué)生比大小的觀念，可以營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍利用學(xué)生感興趣的話題引入，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這節(jié)課?！?/p>

“這節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)流暢，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)用猴王分西瓜的設(shè)計(jì)，十分新穎，感謝分享?！眻D3所示。

4.資源分享類

學(xué)員在日常教學(xué)工作中收集的文本、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)址等“二手”生成性資源。這類資源非學(xué)員原創(chuàng)，但通過(guò)一個(gè)篩選的過(guò)程，在海量教學(xué)資源中脫穎而出，其價(jià)值也是非?？捎^的，圖4所示。

除了以上幾類常見(jiàn)生成性資源，還有課題研究過(guò)程性簡(jiǎn)報(bào)、紀(jì)要、優(yōu)秀教育案例、文獻(xiàn)綜述、教研記錄、學(xué)生作品等多種形式。這些生成性資源在教師網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中形成一個(gè)數(shù)量龐大、門(mén)類豐富的數(shù)字資源庫(kù)，為廣大教師提供了基于一線教研實(shí)踐的實(shí)用性強(qiáng)且價(jià)值性高的智庫(kù)支持。

（三）成果導(dǎo)向生成資源

研修任務(wù)清單中的每一項(xiàng)研修活動(dòng)都要按提示完成，并形成成果。項(xiàng)目組再組織教學(xué)管理人員進(jìn)行成果收集、整理、推優(yōu)、點(diǎn)評(píng)、入庫(kù)等?！俺晒麑?dǎo)向”研修，緊切實(shí)際需求，激發(fā)了各研修共同體和個(gè)人的積極性，促使參研教師自覺(jué)、自發(fā)地認(rèn)真對(duì)待線上研修，并積極參加各類線下實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)了線上線下研修的有機(jī)結(jié)合。

北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修還通過(guò)挖掘?qū)W員在研修過(guò)程中的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，組織一些成果導(dǎo)向型的小活動(dòng)，這些小活動(dòng)促使大量生成性資源形成。如北大項(xiàng)目組通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)員對(duì)“微課設(shè)計(jì)與制作”的學(xué)習(xí)需求較高，以此為主題，專門(mén)組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖瓦@一主題進(jìn)行課程資源研制并將“微課主題”系列課程推送給全體學(xué)員學(xué)習(xí)。為鞏固學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)熱情，項(xiàng)目組同期還開(kāi)展了“微課作品征集活動(dòng)”，對(duì)于微課作品征集活動(dòng)實(shí)行“自愿參加”原則，為學(xué)員提供一個(gè)施展身手的舞臺(tái)。在此次活動(dòng)中，北大項(xiàng)目組共收到優(yōu)秀微課作品共計(jì)164個(gè)，每個(gè)微課作品都附帶一個(gè)《微課作品資源信息表》，記錄該作品的設(shè)計(jì)思路、特色創(chuàng)新等。這些微課作品，基本上都是經(jīng)區(qū)縣級(jí)學(xué)科骨干精心指導(dǎo)、各校教師“互助互學(xué)互研”作用下的學(xué)習(xí)成果，一線教師的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的信息技術(shù)掌握比較好的教師主動(dòng)承擔(dān)“專家”的角色，在本校內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）有效取舍提煉資源

項(xiàng)目管理者要提高提煉應(yīng)用生成性資源的本領(lǐng)和智慧。從生成的角度來(lái)看，生成性資源層出不窮，無(wú)處不在，然而并不都是有效的生成性資源。如何對(duì)生性資源加以整理和提煉，可以從這樣三方面入手：一是能夠?qū)ι尚再Y源進(jìn)行有效篩選，對(duì)于收集上來(lái)的資源要在內(nèi)容和品質(zhì)上給予專業(yè)把控，篩掉不合格的資源，如內(nèi)容上缺乏科學(xué)性創(chuàng)新性、畫(huà)質(zhì)聲音不清晰等。二是對(duì)生成性資源做好系統(tǒng)化梳理，統(tǒng)一命名規(guī)則，分門(mén)別類，添加標(biāo)簽，建立數(shù)字資源庫(kù)，方便調(diào)取查詢。三是能對(duì)學(xué)員生成的資源進(jìn)行整合和提煉，有效組織資源，如“主題式”組織法、“遞進(jìn)式”組織法等。項(xiàng)目管理者要對(duì)眾多資源進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，科學(xué)分類。如針對(duì)同一課題提交的不同課型的課例可以做成“同課異構(gòu)資源案例庫(kù)”；對(duì)于課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件三項(xiàng)齊全的資源做成“課程資源包”。圖5、圖6所示。

（五）動(dòng)態(tài)擴(kuò)增整合資源

北京大學(xué)通過(guò)對(duì)生成性資源的有效建設(shè)，基本解決了“課程資源有限，不能滿足教師個(gè)性化需求”的問(wèn)題。北大團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“資源整合與動(dòng)態(tài)擴(kuò)增”的資源提供方案。

1.資源整合

將預(yù)設(shè)資源、生成性資源（生成性核心問(wèn)題及解答、生成性優(yōu)質(zhì)成果、生成性有效經(jīng)驗(yàn)等）、區(qū)縣或?qū)W校的本土資源、學(xué)員共享推薦的其他優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，整合后的資源容量大，類型多樣，內(nèi)容豐富，可以在一定程度上滿足研修的資源需求。

2.動(dòng)態(tài)擴(kuò)增

一方面在培訓(xùn)過(guò)程中收集和整理參研區(qū)縣、學(xué)校和學(xué)員個(gè)人的核心需求，聘請(qǐng)專家結(jié)合需求專門(mén)研制課程資源，作為擴(kuò)增資源納入專家引領(lǐng)性資源中供學(xué)員選修學(xué)習(xí)；另一方面將研修過(guò)程中不斷產(chǎn)生的學(xué)員生成性資源進(jìn)行提煉加工，作為典型案例供學(xué)員學(xué)習(xí)交流。這種提供資源的方式呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、不間斷的特點(diǎn)。通過(guò)這一舉措，可以滿足大多數(shù)參研教師的需求。

綜上，在教師網(wǎng)絡(luò)研修中，生成性資源做為記錄和展示學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)的重要過(guò)程性材料，具有十足的生命力和活力，如果對(duì)這些生成性資源加以合理利用，有利于一線教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果的交流分享，更有利于創(chuàng)造良好研修氣氛，進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展，真正激活教師常態(tài)化研修。

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[2]殷曉靜.課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)性生成資源研究[D].上海華東師范大學(xué)，2004.

[3]黃德英.高中政治課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用研究[D].上海：西南大學(xué)，2008.

[4]李祎.生成性教學(xué)資源調(diào)查研究——以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007（3）.