孟德淳

摘 要：英國(guó)議會(huì)制辯論是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外最流行也是最主要的一種英語(yǔ)辯論形式。它可以充分提升參與者的口語(yǔ)以及思辨能力，提供其多方面素質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是為我們國(guó)家提供高精尖英語(yǔ)人才的重要渠道，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的能力需求。鑒于此，從多元化角度分析議會(huì)制辯論成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程之一的必要性，以期為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：議會(huì)制辯論；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；口語(yǔ)；思辨能力；綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）05-0136-03

從2013年9月7日習(xí)近平主席提出“一帶一路”倡議至今已有4個(gè)年頭，習(xí)近平總書(shū)記在黨的第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中指出：“中國(guó)開(kāi)放的大門(mén)不會(huì)關(guān)閉，只會(huì)越開(kāi)越大。”隨著一帶一路倡議的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。目前的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)模式與社會(huì)需求相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)所學(xué)的知識(shí)與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了崗位需求。外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)較之理工科專(zhuān)業(yè)，客觀上存在著知識(shí)內(nèi)容單一、創(chuàng)新能力弱、思辨意識(shí)不強(qiáng)等弱點(diǎn)。所以筆者認(rèn)為，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型卓越人才是當(dāng)今英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重中之重。

針對(duì)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)能力的新需求，教育部在2000年頒布了《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》，大綱中指出：“專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是實(shí)施全面素質(zhì)教育的主要途徑。在教學(xué)中要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在課程安排上，要注意專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課的合理配置?！弊h會(huì)制辯論是一項(xiàng)注重專(zhuān)業(yè)技能，鍛煉綜合素質(zhì)并且具備創(chuàng)新形式的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與綜合能力的培養(yǎng)和未來(lái)發(fā)展均有重要的作用和意義。

一、議會(huì)制辯論的特點(diǎn)

從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，議會(huì)制辯論逐漸成為國(guó)內(nèi)一些主要英語(yǔ)辯論賽所采用的形式。這種辯論模式效仿了英國(guó)下議院的辯論，進(jìn)入中國(guó)后該辯論形式雖在細(xì)節(jié)規(guī)則上稍作改動(dòng)，但其辯論的基本特征、辯論流程等方面均保持了英國(guó)議會(huì)辯論的風(fēng)格，議會(huì)制辯論的論題選取往往具有現(xiàn)實(shí)意義，辯論過(guò)程嚴(yán)密、規(guī)則成熟完整、時(shí)間規(guī)定嚴(yán)格、思想碰撞激烈，這對(duì)辯手的綜合能力與思辨意識(shí)要求很高[1]。

1.選取辯題

通常情況下，其他形式的英語(yǔ)辯論賽都至少提前一天為選手抽取辯題，這為辯手們提供了充足的時(shí)間結(jié)合論題搜集資料。但辯論難度的降低也客觀地降低了辯論的激烈程度，導(dǎo)致英語(yǔ)辯論成了英語(yǔ)背誦，辯手的思辨潛力得不到發(fā)揮。而英國(guó)議會(huì)制辯論一般會(huì)在辯論前30分鐘公布論題，辯手通常只有15—30分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)辯手需要調(diào)動(dòng)小組成員豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，注意力高度集中地對(duì)雙方觀點(diǎn)做出綜合分析，并迅速理清思路形成論據(jù)。

2.角色分配

英國(guó)議會(huì)制辯論要求，每場(chǎng)辯論比賽有正反雙方共四隊(duì)選手參加，每隊(duì)2人，共8人。支持論題的為正方，反對(duì)論題的為反方。正方四位選手分別為首相（Prime Minister）、副首相（Deputy Prime Minister）、內(nèi)閣成員（Member for the Government ）、內(nèi)閣黨鞭（Government Whip）；反方包括反對(duì)黨領(lǐng)袖（Leader of the Opposition）、反對(duì)黨副領(lǐng)袖（Deputy Leader of Opposition）、反對(duì)黨成員（Member for the Opposition）和反對(duì)黨黨鞭（Opposition Whip）。正反方交替發(fā)言，針對(duì)己方觀點(diǎn)展開(kāi)辯論。首相必須合理詮釋辯題，為己方觀點(diǎn)下定義，并對(duì)該觀點(diǎn)給出論證體系。反對(duì)黨領(lǐng)袖需回應(yīng)首相提出的論證體系，并給出反對(duì)正方觀點(diǎn)的原因。正方副首相負(fù)責(zé)反駁反對(duì)黨領(lǐng)袖提出的觀點(diǎn)并進(jìn)行進(jìn)一步深入闡釋。反對(duì)黨副領(lǐng)袖負(fù)責(zé)繼續(xù)反駁正方觀點(diǎn)、重申反對(duì)黨論據(jù)。政府閣員及反對(duì)黨閣員主要負(fù)責(zé)支持己方觀點(diǎn)，提出各自新的論據(jù)。政府黨鞭和反對(duì)黨黨鞭負(fù)責(zé)維護(hù)各自成員的新論點(diǎn)并從各自的角度總結(jié)整場(chǎng)辯論[2]。需要特別注意的是，正反雙方黨鞭在發(fā)言中不得提出新的觀點(diǎn)。議會(huì)制辯論中的辯手各自任務(wù)明確，辯手在交鋒過(guò)程中，不僅需要準(zhǔn)備自己的辯詞，還需要關(guān)注正反雙方其他辯手的發(fā)言，從對(duì)方陳詞中發(fā)現(xiàn)漏洞以便為己方提供支持。

3.辯論流程

辯論開(kāi)始后，首先在規(guī)定的辯題下，辯手們會(huì)按照正方一隊(duì)一辯（首相）、反方一隊(duì)一辯（反對(duì)黨領(lǐng)袖）、正方一隊(duì)二辯（副首相）、反方一隊(duì)二辯（反對(duì)黨副領(lǐng)袖）、正方二隊(duì)一辯（內(nèi)閣成員）、反方二隊(duì)一辯（反對(duì)黨成員）、正方二隊(duì)二辯（內(nèi)閣黨鞭）、反方二隊(duì)二辯（反對(duì)黨黨鞭）的順序依次發(fā)言，每位辯手的發(fā)言時(shí)間均為7分鐘。議會(huì)制辯論的一個(gè)鮮明特色就是其獨(dú)特的“干預(yù)形式”，即在除辯論的第一分鐘和最后一分鐘以外，任何辯手均可以對(duì)發(fā)言辯手提出質(zhì)詢，發(fā)言選手可以接受或拒絕質(zhì)詢，如果接受質(zhì)詢，發(fā)言選手有15秒的時(shí)間駁斥質(zhì)詢?！百|(zhì)詢”是議會(huì)制辯論中唯一被允許的干預(yù)形式。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者充分肯定當(dāng)前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在革新發(fā)展方面取得的成績(jī)。從以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式、枯燥的課程，發(fā)展到現(xiàn)在越來(lái)越注重英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)高等教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展已逐漸進(jìn)入瓶頸期，單純的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足知識(shí)大爆炸環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日益增長(zhǎng)的實(shí)際需求，更是無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下對(duì)于復(fù)合型人才強(qiáng)烈需求的趨勢(shì)[3]。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.英語(yǔ)課堂形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

經(jīng)過(guò)走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)高等教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雖然從多年前就開(kāi)始進(jìn)行課程改革與人才培養(yǎng)模式的改革，但許多高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)仍擺脫不了傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式，教學(xué)依然是以教師的知識(shí)傳授為主。學(xué)生被動(dòng)地接受，課上記筆記、分角色讀課文；課下背單詞，做語(yǔ)法練習(xí)。教師的教與學(xué)生的學(xué)都圍繞著通過(guò)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)等考試這一目的展開(kāi)。這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)手段扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力很難直接與實(shí)際工作的要求對(duì)接，導(dǎo)致用人單位不得不對(duì)聘用的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)”的二次培訓(xùn)。

2.教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

在大眾創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新的大背景下，社會(huì)發(fā)展迅速、科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，但教育改革卻在這一背景下發(fā)展滯緩。究其根源，教師本身缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，不會(huì)創(chuàng)新，不想創(chuàng)新成為這其中一個(gè)很重要的影響因素。一線教師肩負(fù)傳道授業(yè)解惑的重任，教師需從小環(huán)境下的自身教學(xué)方法創(chuàng)新以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新來(lái)助推大環(huán)境中的教育改革進(jìn)程。 大學(xué)生是國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的棟梁，教師的創(chuàng)新能力將直接影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)組成以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。然而，在我國(guó)部分高校中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新能力狀況不容樂(lè)觀。很多教師已經(jīng)意識(shí)到當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題以及改革創(chuàng)新的必要性，但是受大環(huán)境中多方面因素的影響，改革創(chuàng)新的結(jié)果并不理想，絕大部分教師的改革創(chuàng)新還僅僅存在于學(xué)術(shù)論文中。在實(shí)際教學(xué)中教師出于各種原因仍然選擇循規(guī)蹈矩，不愿意做出突破。筆者認(rèn)為，在“一帶一路”大背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)勇于嘗試使用國(guó)外先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)方法與教學(xué)模式，以應(yīng)對(duì)高速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)英語(yǔ)人才能力提出的更高的要求。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新既要立足課堂教學(xué)內(nèi)容又要突破課堂的束縛，大膽靈活地采用慕課等先進(jìn)的教學(xué)手段改善教學(xué)效果。與此同時(shí)，在科學(xué)的分析研究基礎(chǔ)上，將國(guó)外成熟的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材引入到我們的課堂上[4]。

3.應(yīng)試教育思想的束縛

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)形成了一整套以考試、過(guò)級(jí)為目的的教學(xué)思想。這種應(yīng)試教育的思想在高等教育中長(zhǎng)期存在并嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，從改革開(kāi)放至今，我們國(guó)家在教育質(zhì)量、受教育人口總數(shù)等方面取得了前所未有的進(jìn)展，然而學(xué)生的“素質(zhì)教育”的培養(yǎng)卻一直受到“應(yīng)試教育”思想的影響。從小學(xué)教育開(kāi)始，義務(wù)教育階段的升學(xué)壓力迫使學(xué)校、教師、家長(zhǎng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視為衡量一名學(xué)生是否優(yōu)秀的首要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的扭曲的標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)生的便是各階段的英語(yǔ)教學(xué)教師課上“圍著考試轉(zhuǎn)”，課后活動(dòng)學(xué)生“圍著試卷轉(zhuǎn)”。學(xué)語(yǔ)法、背單詞，概括了每一名學(xué)生從小學(xué)到高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。高等教育是升學(xué)考試的終點(diǎn)，然而“應(yīng)試教育”依然絲毫不減地遺傳到了大學(xué)的課程教學(xué)中。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四八級(jí)考試、托福雅思出國(guó)考試等“決定命運(yùn)”的種種考試深刻影響著高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂的氛圍。筆者認(rèn)為，在高等教育中破除“應(yīng)試教育”大環(huán)境的的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師如何從根本上改變學(xué)生頭腦中固有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)功力性的觀點(diǎn)。

伴隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展，教師“一言堂”的形式應(yīng)該被現(xiàn)代英語(yǔ)教育教學(xué)理念所推翻。在教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是實(shí)施全面素質(zhì)教育的主要途徑。在教學(xué)中要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在課程安排上，要注意專(zhuān)業(yè)技能課、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課的合理配置?！盵5]《教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。筆者在經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中融入英語(yǔ)辯論符合教育改革的要求，在英語(yǔ)人才培養(yǎng)中引入英國(guó)議會(huì)制辯論這種以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)水平與思辨能力為目的的教學(xué)手段，可以有效地調(diào)動(dòng)教師的知識(shí)創(chuàng)新能力與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、議會(huì)制辯論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響

1.議會(huì)制辯論可以促進(jìn)口語(yǔ)能力的提升

由于議會(huì)制辯論的特點(diǎn)鮮明，節(jié)奏緊湊，每位辯手必須認(rèn)真聽(tīng)取前面每一位辯手的發(fā)言內(nèi)容，以之前選手的發(fā)言內(nèi)容作為自己陳述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以辯論的過(guò)程可以充分鍛煉英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，并且可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力，增加了學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境下的有效交流。在辯論過(guò)程中，學(xué)生充分鍛煉了短時(shí)間內(nèi)的詞匯、語(yǔ)法、句子的組織能力，同樣鍛煉了簡(jiǎn)練有效的語(yǔ)言和充分地論證表達(dá)觀點(diǎn)的能力。在辯論的過(guò)程中學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。這些都是普通口語(yǔ)課堂中簡(jiǎn)單的問(wèn)答型訓(xùn)練所無(wú)法達(dá)到的效果。除此之外，在辯論嚴(yán)格的時(shí)間限制下，辯手的反應(yīng)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力也得到了很大的鍛煉，這樣的練習(xí)使從前的“聽(tīng)—想—譯—想—說(shuō)”的一套緩慢的交流程序縮減至“聽(tīng)—說(shuō)”這樣一種高效、敏捷類(lèi)似于母語(yǔ)交流的過(guò)程。

2.議會(huì)制辯論可以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力

思辨能力即運(yùn)用邏輯推導(dǎo)繼而進(jìn)行思考、分析、辨別及說(shuō)服解釋的能力。 古人在《中庸》里就指出，學(xué)習(xí)知識(shí)要做到“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”。“思”指的是萬(wàn)物規(guī)律的思考；“辨”則是指對(duì)事理的辨別分析。在辯論中辯手通過(guò)深刻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?、調(diào)查、思考后得出的客觀結(jié)論，從多角度為己方觀點(diǎn)提供支撐。議會(huì)制辯論讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，并進(jìn)行縝密的有邏輯性的思考與思路整合，這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生批判性思維所具有的歸納性和邏輯性[6]。

（1）議會(huì)制辯論對(duì)學(xué)生認(rèn)知技能的培養(yǎng)。認(rèn)知技能包括分析、推理與評(píng)價(jià)技能。由于議會(huì)制辯論的主題具有選題范圍廣且具有時(shí)效性的特點(diǎn)，辯論對(duì)辯手的知識(shí)儲(chǔ)備要求相對(duì)較高。這一特點(diǎn)決定了辯手需要在辯論過(guò)程中始終要帶著批判的眼光對(duì)己方以及對(duì)方的發(fā)言進(jìn)行思考、聯(lián)系，并提出自己有效的論據(jù)。此外，英國(guó)議會(huì)制辯論賽的規(guī)則要求政府閣員與反對(duì)黨閣員在做陳述時(shí)不能僅僅重復(fù)首相以及反對(duì)黨領(lǐng)袖發(fā)表的內(nèi)容，這就要求各方辯手運(yùn)用推論技能來(lái)闡釋一個(gè)或數(shù)個(gè)獨(dú)立的與己方一隊(duì)不重復(fù)的論點(diǎn)；而正反雙方的答辯最重要的任務(wù)是做總結(jié)陳詞，總結(jié)陳述論證己方已提出的論點(diǎn)，學(xué)生在這一過(guò)程中又可以鍛煉評(píng)價(jià)技能[7]。

（2）議會(huì)制辯論對(duì)學(xué)生情感維度的培養(yǎng)。情感維度包含五個(gè)特質(zhì)，即“好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅”。英國(guó)議會(huì)制辯論的論題選題覆蓋面很廣，這就要求學(xué)生要具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要廣泛地在日常關(guān)注國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)新聞，只有這樣才能加深自己在辯論語(yǔ)言中的深度和廣度。在高校間議會(huì)制辯論賽中，辯手各抒己見(jiàn)，就己方觀點(diǎn)據(jù)理力爭(zhēng)，這也要求我們的辯手學(xué)會(huì)用理性的觀點(diǎn)看待不同，尊重不同意見(jiàn)。在受到對(duì)方質(zhì)詢的情況下，需要在尊重對(duì)手的心態(tài)下沉著應(yīng)對(duì)，組織語(yǔ)言進(jìn)行反駁。在辯論中，辯手始終高度緊張，通過(guò)辯論認(rèn)清事實(shí)真理，樹(shù)立正確的人生觀。

3.議會(huì)制辯論可以擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)面

不可否認(rèn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍具備較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)一般難度的工作環(huán)境。但也不可否認(rèn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍在除專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)掌握的缺失問(wèn)題也較為明顯。這不僅受個(gè)人學(xué)識(shí)水平的影響，更主要的是受我國(guó)目前高等教育教育環(huán)境的影響。現(xiàn)行的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生社會(huì)科學(xué)等方面知識(shí)的培養(yǎng)。 議會(huì)制辯論的主題覆蓋面廣，涉及如國(guó)內(nèi)外法律、時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)領(lǐng)域。將議會(huì)制辯論引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，可以豐富英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)查閱大量資料、了解各種新聞熱點(diǎn)，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，并及時(shí)進(jìn)行分析、綜合、歸納。這勢(shì)必會(huì)在提升學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力和思辨能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注，拓展學(xué)生的國(guó)際化視野。

四、從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的整體發(fā)展看議會(huì)制辯論對(duì)于教學(xué)的必要性

鼓勵(lì)學(xué)生參加議會(huì)制辯論比賽是檢驗(yàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能與思辨能力的有效過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有效方法，并將會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在“一帶一路”與全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代背景下外語(yǔ)人才能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，議會(huì)制辯論過(guò)程中所具有的高強(qiáng)度的對(duì)抗與激烈的競(jìng)爭(zhēng)滿足了青年學(xué)生展現(xiàn)自我的需求；不同思想的碰撞也能夠使學(xué)生更加自信勇敢地面對(duì)挫折與挑戰(zhàn)，并學(xué)會(huì)與其他成員配合通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量克服困難。此外，議會(huì)制辯論有一系列要求辯手遵守的規(guī)則和禮儀，學(xué)生在參加辯論的過(guò)程中可以身臨其境地體會(huì)到尊重與被尊重的意義，這將對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與交際禮儀起到一定的作用。

除此之外，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生參加議會(huì)制辯論的教師而言，將辯論融入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不僅是教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的革新，也是對(duì)教師自身業(yè)務(wù)水平的挑戰(zhàn)與提高過(guò)程[8]。教師在指導(dǎo)學(xué)生辯手前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。對(duì)于指導(dǎo)英語(yǔ)議會(huì)制辯論賽，教師絕不僅需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要掌握廣博的政治、地理、文化等方面的知識(shí)，教師只有與時(shí)俱進(jìn)不斷地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠指導(dǎo)出高水平的辯論隊(duì)伍。這也在一定程度上提高了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)與科研水平。

綜上所述，把議會(huì)制辯論引入教學(xué)將對(duì)新時(shí)期高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)英語(yǔ)人才具有一定的指導(dǎo)意義。將其融入到高等學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)或成為學(xué)生第二課堂活動(dòng)，將會(huì)有助于提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)[9]。

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