雷光美

（福州外語外貿(mào)學院，福建 福州350202）

0 引言

1978年瑞典皇家工學院設計了沙盤模擬對抗模型，把游戲規(guī)則引入管理類專業(yè)教學，使管理類專業(yè)教學富有趣味性。在把沙盤模擬對抗模型運用在管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，將學生分為6～8組，每組學生人數(shù)為5～6人，每個學習小組代表不同的虛擬公司，各組的學生分別擔任虛擬公司的CEO、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財務總監(jiān)、采購總監(jiān)等管理者角色。各個角色充分運用基礎會計、財務會計、市場營銷、管理學、稅收籌劃、報表編制與分析等專業(yè)知識，調(diào)整模擬公司的經(jīng)營策略，以訓練和提升學生的綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。將沙盤模擬對抗模型運用于會計專業(yè)教學，對培養(yǎng)應用型會計人才具有重要的作用。

1 新時期財務會計人才能力標準

美國會計教育改革委員會在“白德佛委員會報告”中指出：學校培養(yǎng)會計人才的目的，不是將學生訓練成為一個專業(yè)人員，而是要讓他們具備成為專業(yè)人才的能力與素質(zhì)[1]。會計專業(yè)畢業(yè)生必須具備扎實的專業(yè)基礎、溝通能力、人際交往能力等[2]。在新時期我國會計人才必須掌握扎實的專業(yè)技能、具有較強的綜合能力、具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體來說，會計專業(yè)學生應具有溝通能力、處理人際關系能力、管理與組織能力、應變能力、運用知識解決問題的能力、獲取信息的能力、團隊合作能力、抗壓能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。高校應重點培養(yǎng)會計專業(yè)學生的素質(zhì)與能力，教師應從對學生傳授專業(yè)知識向培養(yǎng)學生的能力與素質(zhì)轉(zhuǎn)變，使學生成為專業(yè)知識扎實、綜合能力強的創(chuàng)新型財務會計人才。

2 目前高校財務會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

高校是我國財務會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地。雖然我國高等教育經(jīng)過多年的改革發(fā)展，各高校普遍設置了會計專業(yè)，但是我國高校財務會計專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在一些不可忽視的一些問題。

2.1 教學內(nèi)容與社會需求不相適應

在我國高校財務會計專業(yè)的課程體系中，不僅基礎理論課程和專業(yè)核心課程的課時占比較高，非專業(yè)課程的課時占比較低，而且基礎理論課程和專業(yè)核心課程之間缺乏有機的聯(lián)系，相同的教學內(nèi)容在不同的課程中重復出現(xiàn)。教師重視基礎課程和專業(yè)核心課程的理論教學，不重視專業(yè)課程的實踐教學，導致學生運用理論知識的能力不足。這不符合新時期企業(yè)對高校財務會計專業(yè)人才的要求，會計專業(yè)畢業(yè)生難以適應社會經(jīng)濟發(fā)展形勢。高校有必要改革財務會計專業(yè)課程的教學內(nèi)容，在不降低基礎理論知識和專業(yè)核心課程的教學目標下，加強專業(yè)課程的實踐教學和非專業(yè)課程的教學，以提高財務會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.1 教學方式單一

我國高校會計專業(yè)課程教學方式單一、落后，普遍采用“講授+練習”的教學模式開展專業(yè)核心課程教學，大部分學生既沒有掌握正確的學習方法，也沒有養(yǎng)成“課前預習”和“課后練習”的學習習慣，學生學習十分被動，教學效果不理想。在傳統(tǒng)的灌輸式教育環(huán)境中，課堂學習氛圍沉悶，學生缺乏學習興趣，影響了課堂教學質(zhì)量。高職院校有必要進一步推動財務會計專業(yè)教學改革，增強學生學習的自主性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，使學生成為學習的主導者。

2.3 教學評價方式落后

為了深入了解高校財務會計專業(yè)基礎課程與核心課程的教學評價狀況，筆者調(diào)查了福建省10所普通高校財務會計專業(yè)教學評價情況。調(diào)查表明：教師主要運用考試和考查兩種方式考核評價課程教學效果，其中，基礎會計、財務會計、財務管理、成本管理、高級財務會計等課程的教學評價考核方式基本上是“考試”；納稅籌劃課程教學評價考核方式是“隨堂考試”的占70%，是“案例作業(yè)”的占30%；報表編制與分析課程教學評價考核方式是由學生“提交案例分析作業(yè)或報告”的方式；風險管理與內(nèi)部控制課程教學評價考核方式是“考試”的占80%，是“案例分析作業(yè)”的占20%。調(diào)查結(jié)果表明高校財務會計專業(yè)課程教學考核評價的主要方式還是落后的“閉卷考試”，學生只能死記硬背，才能考出好成績，不利于學生靈活運用所學的理論知識，不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步，不僅加快了專業(yè)知識更新的速度，而且各種專業(yè)知識之間深度融合，在財務會計崗位的從業(yè)人員需要掌握更多領域的專業(yè)知識，必須成為應用型、創(chuàng)新性人才，才能滿足財務會計工作崗位的需要。這要求高校必須加快財務會計專業(yè)課程教學模式改革。

3 沙盤模擬會計專業(yè)課程教學模式的構(gòu)建

3.1 會計專業(yè)課程教學模式的框架設計

陳莉萍認為傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式側(cè)重于向?qū)W生灌輸會計理論知識，對學生的綜合能力的培養(yǎng)不足，特別是對學生參與管理的意識培養(yǎng)不足[2]。沙盤模擬課程教學模式是一種獨特的體驗教學模式，能夠強化學生參與企業(yè)管理的意識，能夠提高學生的綜合能力。會計專業(yè)課程教學模式改革的根本目的是提高教學內(nèi)容的趣味性、教學方法的靈活性、評價方式的多樣性，以提高學生的學習興趣和學習積極性，提高教學的有效性。將沙盤模擬與會計專業(yè)課程教學結(jié)合起來，運用任務驅(qū)動法、情景模擬、角色扮演，案例分析、自主學習法、探究學習法、合作學習法等教學方法，不僅能夠再現(xiàn)工作情景，而且教學方法靈活，能夠增強會計專業(yè)課程教學的趣味性，以及學生學習的參與性和自主性。在沙盤模擬會計專業(yè)課程教學過程中，運用積分排名、對抗演練、小組互評、分析報告、編制預算方案等多元考核評價方式，能夠提高學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，能夠激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。沙盤模擬會計專業(yè)課程教學模式圖1所示。

圖1 會計教學模式示意圖

3.2 沙盤模擬對財務會計專業(yè)課程教學的作用

張放平認為：大學畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因是高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，高校專業(yè)課程教學脫離就業(yè)崗位對從業(yè)人員的要求[3]。將沙盤模擬用于財務會計專業(yè)課程教學，能夠讓學生更深刻地理會財務會計的業(yè)務知識?；A會計、財務會計、財務管理、成本管理、財務報表編制、財務報表分析等課程是財務會計專業(yè)最重要的六門專業(yè)課程，應重點把沙盤模擬方法引入這些專業(yè)課程的教學。通過沙盤進行模擬演練，能夠幫助學生理解會計要素、會計科目、會計恒等式、經(jīng)濟業(yè)務等會計專業(yè)基礎知識；能夠幫助學生掌握利息費用、應收賬款、資本化、費用化、售后租回等財務會計術(shù)語的概念和內(nèi)涵；能夠幫助學生理解貨幣資金的時間價值、企業(yè)資本運作方式、融資、投資等重要的財務管理知識；幫助學生理解企業(yè)資產(chǎn)配置、成本控制等成本管理的原理；能夠幫助學生理解資產(chǎn)負債表、利潤表的結(jié)構(gòu)、財務報表之間的勾稽關系等編制財務報表的基本知識；能夠幫助學生理解企財務比率、資本結(jié)構(gòu)等重要的財務分析指標。沙盤模擬用于財務會計教學，直觀地再現(xiàn)財務會計業(yè)務，促使學生對財務會計知識加深理解。

4 沙盤模擬在會計專業(yè)課程教學中的應用

4.1 會計專業(yè)課程教學游戲化

肖輝杰認為：在德國學生擁有自由學習的基本權(quán)利，學校側(cè)重于培養(yǎng)學生的能力與個性全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的品質(zhì)和創(chuàng)造能力。我國高校應發(fā)揮學生學習的主體性作用，凸顯學生自我教育的特色[4]。為了激發(fā)學生的興趣，應把沙盤模擬與會計專業(yè)課程教學相結(jié)合，使會計專業(yè)課程教學過程游戲化，增強課堂教學的趣味性，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，輕松地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，增強學生的學習獲得感。為了增強會計專業(yè)課程教學的趣味性，沙盤模擬與專業(yè)教學相融合的知識要點如圖2所示。

圖2 沙盤模擬知識要點示意圖

2 教學方法靈活化

鄭惠珍認為：沙盤模擬教學主要以體驗式教學為主，能夠有效地調(diào)動學生自主學習的積極性，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，值得借鑒和推廣[5]。在利用沙盤模擬開展會計專業(yè)課程教學過程中，應構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解答問題——總結(jié)結(jié)論——提出問題——繼續(xù)探究”的循環(huán)教學模式。為了提高教學靈活性，不僅要引入沙盤模擬方法，而且還要運用多種方式。運用項目任務驅(qū)動教學方法，組建任務團隊、制定任務執(zhí)行計劃；運用小組學習法，學生自主查閱資料，共同解決問題；小組互動式學習，學習小組之間共同分享成果，學習小組之間相互評價學習成績；運用師生互動式，學生上臺匯報學習成果，教師點評成績和問題，學生做好記錄；采用案例教學法，啟發(fā)學生如何解決實際問題，拓寬學生的知識面；運用總結(jié)學習法，學習小組制定和修正學習方案，共同撰寫學習總結(jié)。通過沙盤模擬與靈活的教學方法相結(jié)合，能夠提升學生的抗壓能力、團隊合作能力、分析與應變能力、組織與協(xié)調(diào)能力、溝通能力、解決問題的能力等。教學方法靈活化是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合能力的重要手段。

3 教學考核評價方式多元化

繆啟軍認為：傳統(tǒng)教學倡導過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，但是由于過程性考核受到教學內(nèi)容、教學方式、學生人數(shù)等影響因素的限制，最終還是以結(jié)果性考核為主[6]。而結(jié)果性考核存在不全面和不科學的缺陷，妨礙了教學評價的公平性。把沙盤模擬考核和多元化評價結(jié)合起來，能夠把學生的學習表現(xiàn)、教師評價、學生互評與自評等結(jié)合起來，對學生的學習成績進行動態(tài)評價，不僅教師可以及時了解學生的學習情況，而且學生也可以及時了解自己的學習成績，多元評價考核全面，考核方式科學，考核過程透明。為了降低傳統(tǒng)的結(jié)果評價影響，必須增加過程性教學評價結(jié)果在綜合評價中的權(quán)重，將學生課堂表現(xiàn)的考核權(quán)重增加到20%，學生的過程性考核權(quán)重增加到30%，將學生期末考試成績的權(quán)重降低到50%。改革財務會計專業(yè)的六門核心課程的教學考核評價方式的結(jié)果如表1所示。

表4-1 財務會計專業(yè)核心課程考核方式

利用引入沙盤游戲規(guī)則和手段，學生可以對市場進行預測，編制創(chuàng)業(yè)計劃、財務預算、財務報表等，并編寫創(chuàng)業(yè)方案和創(chuàng)業(yè)計劃書，能有效地把專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐能力。