趙建峰

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)模式成為教育界的熱門(mén)研究對(duì)象。混合式學(xué)習(xí)模式注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提倡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)模式中不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，還能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了基于混合學(xué)習(xí)模式的機(jī)電一體化課程教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：機(jī)電；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)研究

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給人們提供了更豐富的信息獲取方式。課堂教學(xué)早已不是單調(diào)的教師與學(xué)生之間“教與學(xué)”關(guān)系，而是提倡師生之間的平等交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。以往教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的要求，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)效果差。而基于混合式學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)的核心內(nèi)容是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)融合。開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的根本目的在于綜合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)展以教師講解為主的班級(jí)教學(xué)，以學(xué)生自學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中的“混合”不僅僅是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的疊加，更關(guān)鍵的是不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理論等多方因素的有機(jī)結(jié)合。

一、基于混合式學(xué)習(xí)的機(jī)電學(xué)教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)，即Blend Learning，是指一種結(jié)合傳統(tǒng)教與學(xué)與e-Learning的新型教學(xué)模式。而基于混合學(xué)習(xí)的機(jī)電學(xué)教學(xué)模式是指教師整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生討論，為學(xué)生答疑解惑的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，教師由傳統(tǒng)的課程講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。機(jī)電專(zhuān)業(yè)的科目較多涉及到名目繁多的跨學(xué)科知識(shí)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的教學(xué)模式將教師從課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中解放出來(lái)，使教師可以拿出更多的時(shí)間和精力專(zhuān)注更加關(guān)鍵的教學(xué)融合與互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，為學(xué)生提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生共同解決難題，從而提高教學(xué)效果。該教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟如下。

（一）做好專(zhuān)業(yè)課的前期準(zhǔn)備工作

傳統(tǒng)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，機(jī)械類(lèi)課程占據(jù)主導(dǎo)，電子類(lèi)課程作為輔助，導(dǎo)致機(jī)械類(lèi)課程的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)電子類(lèi)課程。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的電子類(lèi)課程課時(shí)嚴(yán)重不足，結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課時(shí)，因?yàn)殡娮宇?lèi)的理論基礎(chǔ)薄弱，難以真正理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果受到影響。因此，在開(kāi)始教學(xué)關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，教師應(yīng)該事先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程所需補(bǔ)充的知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)。再采用集中答疑的方式，在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，做好專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的前期準(zhǔn)確工作。例如，在教學(xué)“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，教師在開(kāi)始專(zhuān)業(yè)課講解之前，可以先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻教程的方式給學(xué)生補(bǔ)充電路基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)并安排課前預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和存在的問(wèn)題，明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，但使用的學(xué)習(xí)資料是一樣的，教師給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)也是一樣的，學(xué)生很難獲得教師的一對(duì)一指導(dǎo)。而混合學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組。例如在教學(xué)“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，每組3人，調(diào)試版選用開(kāi)源硬件arduino ，讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，限時(shí)解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的難題。在小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師再讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)接受個(gè)人測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)自行設(shè)計(jì)、構(gòu)建電路，并獨(dú)立調(diào)試程序。此外，教師也可以讓學(xué)生按照自己的興趣自由組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)興趣開(kāi)展差異化的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“機(jī)械控制工程基礎(chǔ)”課程的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣自由組建學(xué)習(xí)小組，如PID小組、simulink小組、kalman 濾波小組等。每個(gè)小組成員都需要定期上交自己的學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告，由小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度給小組成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以小組形式開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)會(huì)有明顯提高，教學(xué)效果顯著提升。

（三）在課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

在課堂教學(xué)中，教師可以給每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排力所能及、具有一定挑戰(zhàn)性的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際需求選擇開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際工作流程和內(nèi)容有所了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無(wú)縫銜接”，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“機(jī)電傳動(dòng)控制”時(shí)，教師在教學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)課程，利用課外時(shí)間組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成3人一組，要求每名學(xué)生都要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此外，還可以利用課外時(shí)間組織學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，積極與校外企業(yè)合作，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由上述案例可知，基于混合學(xué)習(xí)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)形式，因此教學(xué)方式更靈活，教學(xué)手段更注重差異性，可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于混合學(xué)習(xí)的機(jī)電學(xué)教學(xué)模式反思

（一）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師習(xí)慣以教材為核心，往往會(huì)忽視機(jī)械、電子這兩門(mén)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于“機(jī)電一體化”這個(gè)概念的理解一片空白，更別談實(shí)踐操作。而基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師不再是課堂教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)，也不再是教授知識(shí)的唯一主角，而是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過(guò)給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)資料，安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)小組討論的方式補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持機(jī)械、電子這兩門(mén)學(xué)科知識(shí)的平衡。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生知識(shí)大廈的“建筑師”，要幫助學(xué)生構(gòu)建機(jī)械與電子之間的橋梁，使學(xué)生掌握兩者的聯(lián)系，真正理解和掌握機(jī)電一體化，并利用實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用。

（二）橫向拓展實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生實(shí)踐能力

機(jī)電專(zhuān)業(yè)是典型的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是機(jī)械裝備與電子設(shè)備之間的集成與交互。因此，在教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐真正掌握機(jī)電一體化技術(shù)。當(dāng)前我國(guó)各大院校都設(shè)置了形式多樣的學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目，例如，機(jī)械設(shè)計(jì)大賽。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這類(lèi)活動(dòng)，同時(shí)積極與校外企業(yè)合作，橫向拓展實(shí)踐活動(dòng)，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)機(jī)制引入教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)、小組討論、操作演示，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的就業(yè)、擇業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，機(jī)電專(zhuān)業(yè)為交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)，課程數(shù)量多、種類(lèi)雜，如何提升機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力一直是一個(gè)難題。學(xué)科交叉意味著不但要讓學(xué)生掌握不同學(xué)科的知識(shí)，更關(guān)鍵的是要給學(xué)生構(gòu)建不同學(xué)科之間的橋梁，讓學(xué)生理解和掌握不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。相比傳統(tǒng)教學(xué)，基于混合學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式中，教師通過(guò)結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)中引入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)實(shí)踐能力的提升。

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編輯∕岳鳳