劉春云

隨著社會的發(fā)展和人類文明的不斷進(jìn)步，各國之間的交流也越來越多，人們之間開始學(xué)習(xí)相互的母語及在世界應(yīng)用比較廣泛的語言種類。韓國作為與我們相鄰的國家，其母語韓語的學(xué)習(xí)對我們與領(lǐng)國的交流具有一定的意義和幫助。韓語的學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢走入中國的高校課程中，韓語的基礎(chǔ)教學(xué)方法在中國高校中引起了大家的關(guān)注。在進(jìn)行韓國語教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)步驟和方法，例如同義詞講解法，語法舉例法，課文領(lǐng)讀、朗讀或翻譯等傳統(tǒng)基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)模式比較程式化，甚至因?yàn)槟Ｊ降墓潭ǘ@得沒有趣味性，這會在一定程度上減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對于當(dāng)前學(xué)生的聽課要求效果更是不明顯。因此，要探求新型的高校韓語基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)作為教師應(yīng)該在原有教學(xué)模式上尋求突破并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，。這些也要求逐步探索出新的、更為符合學(xué)生需要的教學(xué)方法，以適應(yīng)中國高校韓語基礎(chǔ)課程的要求。本文通過分析韓語教學(xué)的發(fā)音、入門來著重探討中國高校韓語基礎(chǔ)教學(xué)的方法，以求中國高校韓語教學(xué)更有效的開展，最終推動中國高校教育事業(yè)的向前發(fā)展。

改革開放以來，中外經(jīng)濟(jì)文化交流日趨頻繁、活躍，中國和韓國的各方面建設(shè)與交流也趨向于常態(tài)化。在這樣的時(shí)代背景之下，國內(nèi)學(xué)習(xí)韓語的人數(shù)也隨著增多，韓語作為一門語言類教學(xué)課程已經(jīng)被納入中國各高校的教學(xué)任務(wù)中。當(dāng)前國內(nèi)諸多高校都已經(jīng)設(shè)置了韓國語這一門專業(yè)課程。盡管每個學(xué)校開展課程的認(rèn)知、重視程度和教學(xué)條件等存在著諸多的不同和差距，但是對于韓國語的基礎(chǔ)教學(xué)卻是有著基本的相同之處。對于任何一門語言的學(xué)習(xí)都少不了對語言的發(fā)音的學(xué)習(xí)，然后實(shí)現(xiàn)對語言聽、說、讀、寫等能力的掌握，韓語學(xué)習(xí)也是一樣的，在中國高校韓語基礎(chǔ)教學(xué)的方法探究中，同樣需要從韓語的發(fā)音、入門學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教學(xué)等方面出發(fā)來探索更為符合學(xué)生需要的教學(xué)方法，以適應(yīng)中國高校韓語基礎(chǔ)課程的要求。

一、韓語發(fā)音階段的教學(xué)分析

在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，發(fā)音是其語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和靈魂，通過發(fā)音的學(xué)習(xí)才能奠定好學(xué)習(xí)這門語言的聽、說、讀、寫能力。同樣，在韓語的基礎(chǔ)教學(xué)中，首先也是要掌握好韓語的發(fā)音，一般來說在發(fā)音中的元音輔音階段，可以由外教任課，因?yàn)榇朔矫娴膬?nèi)容雖然比較簡單，但發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性和專業(yè)性外教相對會比較有保證。其次，在中國高校韓語的基礎(chǔ)教學(xué)中，中教也是不可或缺的，因?yàn)樵诮忉屧糨o音中的特殊音變現(xiàn)象時(shí)，中教可以根據(jù)學(xué)生的日常習(xí)慣和中國人的文化底蘊(yùn)做出更為形象貼切的解釋。因此，一般情況下可以由外教進(jìn)行發(fā)音的教學(xué)，由中教按照中國人可以理解的難度來輔助對韓語元音輔音發(fā)音教學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)。

（1）韓語輔音教學(xué)分析

韓語的輔音教學(xué)主要在于松音、緊音和送氣音的區(qū)分，相對來說對唇型口腔肌肉的緊張度要求高，要打破學(xué)生習(xí)慣和運(yùn)用漢語學(xué)習(xí)時(shí)的聲母韻母的發(fā)音方式，從而讓學(xué)生能夠體會和掌握正確的韓語發(fā)音方式。

（2）韓語元音教學(xué)分析

韓語相比于英語的26個字母，其有21個元音，只是韓語元音的發(fā)音對口型的要求更高，當(dāng)口型稍有不對其發(fā)音就會差別很大，這樣掌握起來就非常難。因此，首先要針對韓語元音中的5個基本音節(jié)的發(fā)音進(jìn)行準(zhǔn)確系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和口型練習(xí)，然后在利用對比方法、組合方法去學(xué)習(xí)其他剩余的元音發(fā)音。

（3）韓語收音教學(xué)分析

相比于漢語和英語來說，韓語的收音學(xué)習(xí)相對難度會比較大，并且韓語的雙收音具有非常多的變化形式，使其很難掌握規(guī)律。另外，韓語的收音發(fā)音的規(guī)則也比較多，學(xué)習(xí)起來比較繁雜而不利于記憶。針對韓語的收音教學(xué)，通常來說要根據(jù)每個收音發(fā)音的規(guī)則來舉例示范，讓學(xué)生能親身感受其收音的規(guī)律性和準(zhǔn)確性。

（4）韓語音變教學(xué)分析

在具體的教學(xué)過程中，音變規(guī)則是發(fā)音教學(xué)的一個難點(diǎn)。其主要原因是韓語音變的規(guī)則不僅多而且繁瑣，這樣不利于學(xué)生的機(jī)械式記憶。因此，音變現(xiàn)象結(jié)合教學(xué)過程中詞匯和具體的語法現(xiàn)象進(jìn)行綜合性理解記憶，是韓語音變教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)比發(fā)音機(jī)械記憶的效果相比要好很多。

二、韓語入門階段的教學(xué)

對于一門語言課來說，其入門階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)是口語的入門。同樣，韓語的入門教學(xué)也是讓學(xué)生通過聽與說去掌握韓語的基本口語學(xué)習(xí)，具體教學(xué)的步驟大致有這些：

（1）學(xué)習(xí)韓語的最基本句犁

與我們最初學(xué)習(xí)漢語和英語一樣，教師可以讓學(xué)生先用學(xué)習(xí)的韓語說出自己的名字、說出生活的各種日常品及動植物名稱等等，先讓學(xué)生掌握單個的詞匯，然后在進(jìn)行簡單句型的教授。對于韓語基本句型的教學(xué)，這要求教師先舉例示范，講解句型的基本結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識，然后經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生要能夠非常流暢地說出這句話之后，接著又用這一句型教學(xué)生新的單詞進(jìn)而組成更多新的句子，并通過表情、手勢等肢體動作來幫助學(xué)生去理解和領(lǐng)會單詞的發(fā)音和句子的意思及句型的規(guī)律。

（2）利用情境場面進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動進(jìn)行了一段時(shí)間之后，為了便于訓(xùn)練和鞏固，可以將之前學(xué)過的內(nèi)容和新學(xué)的主要句型和技能組合起來，編排出來幾組有代表性的對話，讓學(xué)生借助場景和情境進(jìn)行互動式的訓(xùn)練，利用情境場面來幫助學(xué)習(xí)更加清晰和準(zhǔn)確地掌握韓語詞匯的情景及應(yīng)用場合。由于學(xué)生來自各地區(qū)，他們的發(fā)音習(xí)慣也存在著諸多的不同，比如受到漢語、英語以及方言等的諸多影響，這些都會對學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言造成一定的影響以致語音、語調(diào)錯誤較多。利用情境模式進(jìn)行韓語的入門階段教學(xué)，就是為了讓學(xué)生能夠主動積極地張開嘴巴并大膽說出所學(xué)的韓語，并在情景模式中去體會韓語的語境和語感，同時(shí)也便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正相互之間的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)甚至是錯誤，讓學(xué)生慢慢融入到韓語的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生培養(yǎng)出學(xué)習(xí)韓語的積極和熱情。

（3）注重韓文書寫的日常訓(xùn)練

在語言教學(xué)的入門階段，除了進(jìn)行簡單基本的詞匯、句型學(xué)習(xí)外，還要慢慢去學(xué)習(xí)一些基本的書寫能力，在書寫中讓學(xué)生了解不同字母的不同發(fā)音，不同輔音及韻尾的正確標(biāo)記和書寫方式，并了解韓語的書寫習(xí)慣和文化內(nèi)涵。通過在日常的韓文書寫訓(xùn)練中，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對讀音的辨別能力、去韓語語言的語感能力和韓語詞匯的運(yùn)用能力等。

三、中國高校韓語的常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)分析

在中國高校中韓語的常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)首先要通過口語的入門階段，先讓學(xué)生融入到韓語學(xué)習(xí)的氛圍中，能夠?qū)n語的發(fā)音和基本詞匯、句型有所了解，然后才能轉(zhuǎn)入韓語課文的基礎(chǔ)教學(xué)。同樣，對于韓語課文的講解和教學(xué)也是從最初的聽、說開始來練習(xí)其發(fā)音，通過課文的講解來學(xué)習(xí)詞匯和句型語法的規(guī)律，通過詞匯句型語法的學(xué)習(xí)來進(jìn)行韓語寫作能力的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)掌握韓語的聽、說、讀、寫能力，并能運(yùn)用韓語進(jìn)行正常的交流。

（1）語音練習(xí)和復(fù)習(xí)

在中國高校韓語的課堂教學(xué)中，教師要先根據(jù)課文的內(nèi)容對所學(xué)的詞匯進(jìn)行正確的發(fā)音教學(xué)，通過在領(lǐng)讀課文中讓學(xué)生熟悉韓語的發(fā)音，讓學(xué)生模仿老師的口型進(jìn)行正確的語音練習(xí)，或者通過聽錄音視頻等方式去辨別韓語音節(jié)的正確發(fā)音及語調(diào)的高低。在課堂教學(xué)中先讓學(xué)生了解和領(lǐng)會到發(fā)音的準(zhǔn)確性，然后才去講解語音相關(guān)的知識，讓學(xué)生通過聽及說的訓(xùn)練來模仿和糾正發(fā)音及語調(diào)。與此同時(shí)，課堂要留出一定的時(shí)間來進(jìn)行所學(xué)語音的復(fù)習(xí)，可以利用所學(xué)的詞匯進(jìn)行不同情境的重組造句和對話來加深學(xué)生對所學(xué)音節(jié)詞匯的理解，或者可以利用老師說學(xué)生寫的方式來加深學(xué)生對所學(xué)語音的準(zhǔn)確辨別能力。因此，中國高校韓語的常規(guī)基礎(chǔ)教學(xué)首先是課堂的語音發(fā)音教學(xué)的練習(xí)和復(fù)習(xí)階段。

（2）詞匯、句型、詞尾以及語法規(guī)則等的講解

在韓語教學(xué)課堂進(jìn)行詞匯、句型、詞尾以及語法規(guī)則等的教學(xué)講解時(shí)，首先要從詞匯的發(fā)音、詞義及詞匯所能運(yùn)用的場合和情景出發(fā)來進(jìn)行針對性的講解，同時(shí)可以利用實(shí)物、模型、圖片等教學(xué)工具和手段等來更加形象和具體的展現(xiàn)所要講解的內(nèi)容，教師還可以多以身邊具體實(shí)物或事情進(jìn)行舉例以便于學(xué)生理解接受。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，教師可以利用韓語來解釋所學(xué)的新詞匯，讓學(xué)生能夠一直在韓語的氛圍中去學(xué)習(xí)韓語，可以利用韓語來解釋韓語，利用韓語來復(fù)習(xí)和加深已學(xué)詞匯的含義及更加深入的理解已學(xué)詞匯的文化背景。通過已學(xué)過的韓語知識來帶動更加深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過對比和重新組合來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)韓語的樂趣。通過韓語課堂詞匯、句型、詞尾的講解來讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)韓語語法的學(xué)習(xí)規(guī)則和規(guī)律，從而來淡化語法方面繁雜的機(jī)械教學(xué)和記憶，讓學(xué)生在興趣中真正掌握韓語的語法規(guī)則，從而更自覺和大膽地講出所學(xué)韓語。

（3）韓語教學(xué)的課堂練習(xí)

在中國高校的韓語教學(xué)中，除了講解課文的句型語法外，課堂練習(xí)也是非常有必要的。例如，通過情景式的課堂對話、課堂問答、圖片說話練習(xí)等都是對所學(xué)韓語發(fā)音、詞匯、句型及語法規(guī)則的復(fù)習(xí)鞏固和練習(xí)。同時(shí)，韓語中有大部分類似的漢字詞或漢字詞演化過去的，對于中國高校的學(xué)生來說學(xué)習(xí)韓語具有相對比較大的優(yōu)勢，這樣在韓語的課堂練習(xí)中可以通過相應(yīng)的韓語與漢語的演變關(guān)系來進(jìn)行相應(yīng)的課堂練習(xí)。在韓語的教學(xué)中課堂練習(xí)是學(xué)生加深對所學(xué)韓語知識的理解和語境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生真正和準(zhǔn)確掌握所學(xué)韓語知識的必經(jīng)之路。

（4）韓語課文教學(xué)

韓語教學(xué)中在進(jìn)行了基本的語音、詞匯、句型、詞尾及語法規(guī)則的零散教學(xué)后，要集零為整來進(jìn)行系統(tǒng)的韓語課文教學(xué)。這時(shí)由于學(xué)生已經(jīng)對課文中所出現(xiàn)的詞匯發(fā)音、句型、語法規(guī)律等有了基本的熟悉和掌握，再進(jìn)行系統(tǒng)的課文閱讀和講解，學(xué)生能夠比較系統(tǒng)的去理解和領(lǐng)會課文的整體含義，更加深切地理解和體會相關(guān)詞匯的含義、句型的應(yīng)用情景模式和場合、語法的應(yīng)用規(guī)則和規(guī)律。同時(shí)，在進(jìn)行韓語課文的閱讀時(shí)，可以使學(xué)生加入相關(guān)的感情色彩，這樣可以利于學(xué)生的投入，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在進(jìn)行課文講解時(shí)，課堂也可以采用問答的模式進(jìn)行，讓課堂采用提問和回答的模式，并且讓大家各抒己見一直到大家都認(rèn)為沒有問題的時(shí)候，再提出下個問題進(jìn)行問答和相關(guān)的討論。此外，在韓語課文教學(xué)中還要注重對重難點(diǎn)的詞匯、句型和語法進(jìn)行深入的講解和解釋，還可以采用舉具體實(shí)例的方式進(jìn)行生動形象地講解，可以讓學(xué)生用韓語問出不理解的詞匯或語句，還可以進(jìn)行相關(guān)的會話練習(xí)讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和鞏固。

（5）小測試與考試

在中國高校韓語基礎(chǔ)教學(xué)中，由于韓語是作為一門外語專業(yè)課程來進(jìn)行相關(guān)的教授，為了老師便于了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，可以在韓語的教授過程中進(jìn)行階段性的小測試與考試，同時(shí)測試與考試也可以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。此外，還可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，小測試一般進(jìn)行一到兩個小時(shí)，測試的成績有必要并入學(xué)生總成績的一部分并加以記錄備案，以便有效約束和引導(dǎo)學(xué)生對小測試的重視。在測試結(jié)束之后，試卷可以采用只批對錯的方式來要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的自我糾正，在糾錯的過程中讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解或者讓學(xué)生去思考提出自己的疑惑，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的相互交流和相互學(xué)習(xí)，最后在學(xué)生自我糾正后再進(jìn)行正確答案的公布，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間去思考和總結(jié)所學(xué)的知識與出錯的地方，這樣可以更有效地掌握所學(xué)知識，對學(xué)生有更大的促進(jìn)作用。

對于韓語教學(xué)的小測試與考試，其考試的內(nèi)容方面，通常不超過教科書所涉及的范圍，但有時(shí)候可以增加一些應(yīng)用性的問題，這樣可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有個系統(tǒng)的掌握，并能促進(jìn)學(xué)生的靈活運(yùn)用。在韓語專業(yè)教學(xué)中，韓語基礎(chǔ)教學(xué)是整個韓語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有打好基礎(chǔ)才能進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，而韓語教學(xué)中的小測試與考試是檢驗(yàn)其基礎(chǔ)教學(xué)方法效果最直觀的方式。因此，在中國高校韓語基礎(chǔ)教學(xué)中小測試與考試是必不可少的環(huán)節(jié)。

在中國高校的韓語基礎(chǔ)教學(xué)中，通過對發(fā)音及入門階段的基礎(chǔ)性教學(xué)分析來探究中國高校韓語基礎(chǔ)教學(xué)的方法和方式，從語音練習(xí)和復(fù)習(xí)，詞匯、句型、詞尾以及語法規(guī)則等的講解，韓語教學(xué)的課堂練習(xí)，韓語課文教學(xué)，小測試與考試等五個方面來探究韓語基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)方法，以求高校學(xué)生可以達(dá)到良好的韓語聽、說、讀、寫能力，最終實(shí)現(xiàn)中國高校韓語教學(xué)的高效開展。