浙江 邵江樵

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感體現(xiàn)在對(duì)重要概念和原理的理解和運(yùn)用上，其中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)是理解的體現(xiàn)、運(yùn)用的基礎(chǔ)。繪制思維導(dǎo)圖是建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種有效方式，本文以高中生物必修1《分子與細(xì)胞》為例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

一、問(wèn)題的提出

2015學(xué)年的第一學(xué)期筆者承擔(dān)高二選考班的生物教學(xué)工作，接手時(shí)這屆學(xué)生已經(jīng)學(xué)到必修2第三章《遺傳的分子基礎(chǔ)》。學(xué)校在第一學(xué)期期末時(shí)需要參加市里的聯(lián)考，考試的范圍是必修1和必修2，而此時(shí)的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度是必修3的教學(xué)，如何在不影響教學(xué)計(jì)劃的情況下引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)必修1和必修2，這是擺在筆者面前的問(wèn)題。建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)是理解知識(shí)的體現(xiàn)，因?yàn)橹R(shí)框架形成以后，可以用它來(lái)梳理知識(shí)，使得包括重要事實(shí)在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識(shí)都在這個(gè)框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。建構(gòu)知識(shí)框架需要教師在課堂教學(xué)中安排必要的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生。為此筆者于2015年12月下旬開(kāi)始，在教學(xué)班上提出了繪制思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)習(xí)生物必修1 的想法，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

二、思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)和原則

“思維導(dǎo)圖”是20世紀(jì)60年代初由英國(guó)著名心理學(xué)家、大腦學(xué)家、記憶術(shù)專家托尼·布贊（Tony Buzan）在對(duì)腦神經(jīng)生理科學(xué)實(shí)踐的研究基礎(chǔ)上形成的研究成果，20世紀(jì)70年代后，思維導(dǎo)圖開(kāi)始廣泛應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)及商業(yè)決策等領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)知識(shí)的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的一種有效的圖形思維工具，由中心主題向外發(fā)散出若干關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)與中心主題有一個(gè)連接點(diǎn)，而每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出數(shù)量不定的關(guān)節(jié)點(diǎn)，從而呈現(xiàn)出放射性結(jié)構(gòu)，因此思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維具體化的手段。

由于圖像直觀形象，人腦對(duì)于圖像有更好的記憶能力，在思維導(dǎo)圖的建構(gòu)中盡量要圖文結(jié)合，利于記憶；同時(shí)用詞要簡(jiǎn)練、層級(jí)分明，能清楚地體現(xiàn)中心主題及各級(jí)副主題，有助于建立知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

三、思維導(dǎo)圖的繪制指導(dǎo)與實(shí)踐

思維導(dǎo)圖的繪制方式有兩種：一種是傳統(tǒng)的手工方式，另一種是使用現(xiàn)代技術(shù)軟件設(shè)計(jì)。使用手工方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加具有個(gè)性化及視覺(jué)化。目前比較流行的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)工具有XMind、Mind Manager、FreeMind等，本文所用軟件為XMind。

繪制思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)是：第一，從一張白紙的中心開(kāi)始繪制，用一幅圖像或關(guān)鍵概念表達(dá)中心主題；第二，將中心主題和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依此類推；第三，自始至終盡量圖文結(jié)合。

筆者第一次在課堂上演示給學(xué)生的思維導(dǎo)圖是蛋白質(zhì)的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

圖1 蛋白質(zhì)的思維導(dǎo)圖

說(shuō)明：這里的中心主題是蛋白質(zhì)；二級(jí)主題有含量、元素組成、基本單位、合成、結(jié)構(gòu)的多樣性、功能的多樣性、變性和鑒定共8個(gè)方面。一個(gè)思維導(dǎo)圖的質(zhì)量高低體現(xiàn)在分級(jí)主題的多少，這既體現(xiàn)出思維的發(fā)散性和對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的建立，也體現(xiàn)其思維的深度。

筆者第一次布置的思維導(dǎo)圖作業(yè)：利用雙休日繪制“細(xì)胞的分子組成”的思維導(dǎo)圖。并對(duì)第一次的部分作業(yè)（圖2、圖3，后附）進(jìn)行了全班點(diǎn)評(píng)。

圖2 1號(hào)學(xué)生作品

點(diǎn)評(píng)1號(hào)學(xué)生作品：本作品的最大特點(diǎn)是形式上有了思維導(dǎo)圖的味道——發(fā)散狀圖示，并且利用圖表結(jié)合的方式豐富了內(nèi)容。最大的不足是發(fā)散的深度不夠，內(nèi)容比較空，不能起到引領(lǐng)復(fù)習(xí)的作用。筆者提出的建議是用實(shí)驗(yàn)對(duì)各類物質(zhì)的存在進(jìn)行實(shí)證。

點(diǎn)評(píng)2號(hào)學(xué)生作品：本作品的優(yōu)點(diǎn)是層級(jí)豐富、圖表結(jié)合、信息量基本涵蓋了教學(xué)內(nèi)容；不足之處在于出現(xiàn)了“分子與離子”這一不作教學(xué)要求的內(nèi)容。筆者的建議同樣是增加實(shí)證，尤其是用實(shí)驗(yàn)對(duì)各類物質(zhì)的存在進(jìn)行實(shí)證。

在對(duì)第一次作業(yè)進(jìn)行投影點(diǎn)評(píng)，提出了努力方向的基礎(chǔ)上，筆者利用元旦假期布置了第二次的思維導(dǎo)圖作業(yè)：繪制“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的思維導(dǎo)圖，并演示了“線粒體”的思維導(dǎo)圖（圖4）。本次作業(yè)需要體現(xiàn)圖文結(jié)合；中心主題不是越大越好，關(guān)鍵是體現(xiàn)出內(nèi)容。并開(kāi)展了對(duì)第二次部分作業(yè)（圖5，后附）的點(diǎn)評(píng)，分析優(yōu)、缺點(diǎn)，從而使學(xué)生在交流中互相啟發(fā)。

點(diǎn)評(píng)3號(hào)學(xué)生作品：作品圖文結(jié)合，內(nèi)容的發(fā)散性和分層性好。

在前兩次的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，后續(xù)開(kāi)展了第三次、第四次和第五次圍繞“細(xì)胞的代謝”繪制思維導(dǎo)圖，第六次是繪制“細(xì)胞增殖”的思維導(dǎo)圖（圖6、圖7，后附）。

點(diǎn)評(píng)4號(hào)學(xué)生作品：與1號(hào)作品相比較，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的踐行，無(wú)論從形式上還是內(nèi)容上，該同學(xué)有了很大進(jìn)步。

點(diǎn)評(píng)5號(hào)學(xué)生作品：能將圖示、文字、表格、曲線和實(shí)驗(yàn)實(shí)證充分結(jié)合，是一幅非常值得推廣的作品。

四、總結(jié)

通過(guò)一系列思維導(dǎo)圖的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生各自獨(dú)立完成了必修1中知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，同時(shí)熟練掌握了應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，必會(huì)讓學(xué)生受益終生。

圖3 2號(hào)學(xué)生作品

圖4 線粒體的思維導(dǎo)圖

圖5 3號(hào)學(xué)生作品

圖6 4號(hào)學(xué)生作品

圖7 5號(hào)學(xué)生作品（部分）