陸 俊 鄧 祎 羅冰雪 朱 翊

（1.湖南第一師范學(xué)院圖書館 長沙 410205；2. 湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 長沙 410205）

1 研究背景和目標

1.1 研究背景

農(nóng)村兒童是社會中特殊的弱勢群體，閱讀與其成長相生相伴，在倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會的理念下，他們的閱讀現(xiàn)狀和閱讀權(quán)利應(yīng)該得到社會高度關(guān)注。當下城鄉(xiāng)兒童閱讀資源極其不均衡，很多農(nóng)村兒童閱讀范圍狹窄，閱讀狀況不容樂觀，特別是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村兒童閱讀需求長期得不到滿足，閱讀能力和水平得不到提高。多年來，圍繞農(nóng)村兒童閱讀，各類閱讀機構(gòu)雖然做了大量卓有成效的工作，為改善其閱讀狀況提供了支持與服務(wù)，但就目前來看，如何破解農(nóng)村兒童閱讀的實際困境仍是亟需思考和解決的現(xiàn)實問題。當前，農(nóng)村兒童的閱讀狀況如何？對圖書館的認識和利用程度如何？對圖書館有哪些期待？探索農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)的新思路、新方法，其根本要義在于解決農(nóng)村兒童的閱讀問題，幫助他們在閱讀中成長，助力全民閱讀，為此，我們開展了農(nóng)村兒童閱讀情況的問卷調(diào)查。

1.2 研究目標

了解農(nóng)村兒童閱讀的基本特征，揭示其閱讀目的、閱讀時間、閱讀內(nèi)容、書籍來源等相關(guān)情況；了解農(nóng)村兒童利用圖書館的情況以及對圖書館的整體認知；了解農(nóng)村兒童對圖書館閱讀服務(wù)的評價；為圖書館有效開展農(nóng)村兒童閱讀服務(wù)提供參考。

2 調(diào)查對象和方法

2.1 調(diào)查對象的界定

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》對兒童的界定是：“18歲以下的任何人，除非對其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲”[1]。本文“兒童”這一概念采用此界定。選取湖南第一師范學(xué)院初中起點六年制本科免費師范生一年級新生為調(diào)研對象，從制度設(shè)計上看，初招六年制本科培養(yǎng)，實行的是完全免費教育，沒有高考競爭壓力，有穩(wěn)定的就業(yè)保障，對一些經(jīng)濟條件不夠好、社會資本相對不足的農(nóng)村家庭有較大吸引力。初招六年制本科生源來自湖南省各市州，了解其初中課外閱讀的基本情況，在一定程度上可以揭示湖南省農(nóng)村兒童初中階段的整體閱讀狀況。

2.2 調(diào)查與分析方法

本次調(diào)查采用的方法是以班級為單位抽樣問卷調(diào)查，問卷當面發(fā)放、當面填寫、當面回收，確?；厥章?。調(diào)查小組于2016年9月進行預(yù)調(diào)查，正式調(diào)查時間為2017年3月至4月，共發(fā)放問卷517份，收回問卷517份，其中有效問卷486份，有效回收率為94%。調(diào)查問卷核心內(nèi)容：被調(diào)查者的基本情況；閱讀目的、閱讀時間、閱讀數(shù)量、閱讀內(nèi)容等閱讀情況；圖書館利用、圖書館評價等方面。

運用專業(yè)統(tǒng)計分析軟件SPSS20.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。首先檢驗問卷的信度與效度，利用Cronbach’s α系數(shù)進行信度檢驗，此系數(shù)越高代表信度越好，一般在0.7以上被認為可信度較高，可以用于施測，本研究所發(fā)放問卷的Cronbach’s α系數(shù)值為0.801（見表1），表明該問卷的信度水平較高；檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度，主要采用因子旋轉(zhuǎn)法，對數(shù)據(jù)進行KMO和Bartlett球形檢驗，結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)的KMO 值為 0.717，Bartlett球形檢驗結(jié)果顯著（p＜0.001），較適合進行因子分析（見表2）。后期采用Spearman等級相關(guān)和方差分析的統(tǒng)計方法，來檢驗考察題目之間的關(guān)聯(lián)程度，即用相關(guān)系數(shù)來表示。檢驗的標準是當估計值的sig.值小于0.05或小于0.01，則表示兩個變量之間的相關(guān)已達到顯著水平，即兩個變量間有顯著的相關(guān)；若估計值sig.值大于或等于所界定的值，則表示兩個變量之間的相關(guān)未達到顯著水平，即兩個變量間沒有相關(guān)。當兩個變量相關(guān)時，r系數(shù)值越接近1，就表示兩個變量之間的關(guān)聯(lián)性越強，r系數(shù)值的正負則反映了兩個變量之間關(guān)聯(lián)的方向[2]。

表1 問卷的信度（N=486）

表2 問卷的效度（N=486）

3 農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

3.1 被調(diào)查對象的基本狀況

表3 調(diào)查對象基本情況

受訪學(xué)生的基本情況主要涉及性別、地域、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟收入等（見表3）。數(shù)據(jù)顯示，本次調(diào)查的學(xué)生性別以女生居多（74.9%），與師范類院校女生普遍多于男生的實情相符；僅占總?cè)藬?shù)16%的學(xué)生來自于湘東地區(qū)，與湘東地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達，人們生活水平較高，初招六年制本科免費師范教育對他們?nèi)狈ξτ嘘P(guān)；就讀中學(xué)的性質(zhì)對引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀存在某種程度的影響；學(xué)生家庭的社會地位、經(jīng)濟收入、父母受教育程度是影響學(xué)生閱讀狀況的關(guān)鍵因素之一，其中，社會地位決定學(xué)生獲取閱讀資源的機會，經(jīng)濟收入水平?jīng)Q定學(xué)生獲取閱讀資源的物質(zhì)條件（包括獲取渠道、途徑、工具、手段等），父母受教育程度的高低決定學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平。調(diào)查結(jié)果顯示，所調(diào)查學(xué)生群體家庭處于社會地位低、經(jīng)濟收入低、受教育程度低的狀況。家庭人均年收入不足10 000元者（2016年湖南農(nóng)村居民人均可支配收入11 930元[3]），在受訪學(xué)生群體中占比達70.4%；父母受教育程度主要集中在初中畢業(yè)、中專或高中畢業(yè)，大學(xué)以上和小學(xué)學(xué)歷的父母人數(shù)比例均不到三成。

3.2 被調(diào)查對象的閱讀狀況

3.2.1 閱讀目的與閱讀內(nèi)容

表4 學(xué)生課外閱讀內(nèi)容（N=486）

如表4所示，受訪學(xué)生的閱讀需求總體上主要集中在小說、文學(xué)著作、動漫/幽默等課外讀物上，為了升學(xué)考試而大量閱讀教輔資料的占比偏低，說明其課外閱讀功利性不強，他們從閱讀中可以獲得較為愉快的體驗，并且把閱讀看作是一種必要的精神生活。進一步考察學(xué)生對電子閱讀資源的需求度：如果給書配上點讀筆或二維碼，可以享受更多配套電子資源，學(xué)生整體表現(xiàn)一般（見圖1）。學(xué)生課外閱讀動機調(diào)查顯示，完全出于興趣愛好、擴大知識面、提升自我能力分別占比73.0%、69.8%、51.2%，與學(xué)生的閱讀需求基本吻合。

圖1 對點讀筆或二維碼的需求

考察人口統(tǒng)計學(xué)變量對學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容的影響，可見表5：①選擇小說、教輔資料的學(xué)生，女生顯著多于男生；②選擇動漫/幽默的學(xué)生，住校的顯著多于和父母一起居住的；③選擇文學(xué)名著的學(xué)生，母親是中?；蚋咧袑W(xué)歷的顯著多于母親是小學(xué)學(xué)歷的。

表5 人口統(tǒng)計學(xué)變量對學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容的影響

3.2.2 閱讀書籍來源

自己購買（80.2%）是第一來源；其次是同學(xué)借閱（68.7%）；其他途徑依次為：網(wǎng)上或電子書（44.2%）、圖書館借閱（34.4%）、書店租書（6.4%）。圖2可以看到，圖書館在受訪學(xué)生的閱讀生活中占比不高，這與當前農(nóng)村中小學(xué)普遍不重視圖書館的管理與利用以及農(nóng)村公共閱讀設(shè)施建設(shè)整體滯后有關(guān)。

圖2 閱讀書籍的來源

3.2.3 閱讀時間及數(shù)量

平均每天課外閱讀時間30分鐘以內(nèi)的占比47.7%，30分鐘到1小時之間的為35.6%，八成多受訪學(xué)生平均每天花在閱讀上的時間在一小時以內(nèi)，具備良好的閱讀習(xí)慣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表6）：①閱讀的時間花費男生顯著多于女生；②父母受教育程度與閱讀時間存在正相關(guān)性，即父母學(xué)歷水平越高，其子女閱讀的時間也越多。

表6 閱讀時間與性別、父母受教育程度的關(guān)聯(lián)

關(guān)于閱讀數(shù)量，數(shù)據(jù)顯示，受訪學(xué)生一學(xué)期的課外閱讀量主要集中在1～5本，占總樣本的58.2%，僅2.5%的學(xué)生一學(xué)期沒有閱讀任何書籍。閱讀量大的占比也較少，其中一學(xué)期閱讀量6～10本的占比23.3%，11～15本占比6.2%，15本以上占比9.9%。從影響閱讀的相關(guān)因素來看（見表7）：①閱讀數(shù)量與閱讀時間呈正相關(guān)，即閱讀時間越長，閱讀量越大；②和閱讀時間的統(tǒng)計結(jié)果一樣，男生無論在閱讀時間還是閱讀數(shù)量上都顯著多于女生。

表7 閱讀數(shù)量和性別和閱讀時間的相關(guān)

3.2.4 閱讀方式及媒介

人的信息接收主要通過視覺和聽覺這兩種方式進行，隨著知識、信息獲取方式的多元化，新興數(shù)字化媒介不斷沖擊著傳統(tǒng)紙質(zhì)報刊書籍，使得人們的閱讀習(xí)慣在一定程度上發(fā)生改變。閱讀方式的調(diào)查顯示，78.9%的學(xué)生選擇視覺（看書）方式，僅1.9%的學(xué)生選擇聽覺（聽書）閱讀；如果是內(nèi)容相同的書，超八成學(xué)生更愿意選擇紙質(zhì)書籍（見表8），這說明一方面與人們長期形成的閱讀習(xí)慣有關(guān)，另一方面與農(nóng)村社會環(huán)境相對封閉，人們對新事物的接受、領(lǐng)悟能力不高有關(guān)，多媒體展示的閱讀資源對農(nóng)村孩子來說不具備太多吸引力。

表8 閱讀方式及媒介

3.2.5 不閱讀的原因

從圖3中可以看到，受訪學(xué)生平時不閱讀主要是因為作業(yè)或農(nóng)活太多（51.9%）、不知道應(yīng)該閱讀什么書籍（50.8%）、缺少課外閱讀的氛圍（47.1%）。其他不閱讀的原因依次為：課外書籍太少（36.6%）、沒有課外閱讀場所（18.5%）、不喜歡課外閱讀（15.4%）、父母或老師不支持（12.3%）。

圖3 不閱讀的原因

3.2.6 對閱讀的態(tài)度

對受訪學(xué)生閱讀態(tài)度的調(diào)查，主要從其對閱讀重要性的認識程度進行（見表9），學(xué)生的態(tài)度顯著高于中立態(tài)度，說明學(xué)生普遍認為“課外閱讀對其自身而言是重要的”這一觀點持贊同的態(tài)度。

表9 對閱讀的態(tài)度

考察人口統(tǒng)計學(xué)變量對閱讀態(tài)度的影響，發(fā)現(xiàn)（見表10）：①女生顯著高于男生，認為閱讀更重要；②重點中學(xué)學(xué)生顯著高于非重點中學(xué)學(xué)生，認為閱讀更重要；③父母學(xué)歷越高的學(xué)生越贊同閱讀的重要性。

表10 閱讀態(tài)度在性別、就讀中學(xué)、父母受教育程度上的關(guān)聯(lián)（M±SD）

在閱讀認識上，女生顯著高于男生，認為閱讀更重要，但在閱讀時間和閱讀數(shù)量上，男生顯著高于女生，在閱讀方面花費更多的時間和精力。探究其原因與他們閱讀完成后的習(xí)慣有關(guān)，選擇與家長討論書中內(nèi)容或問題的占比76.7%，選擇自己寫讀書筆記與心得的占比72.8%，選擇與朋友交流心得的占比14.8%。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在與朋友交流上，女生顯著高于男生，女生會花更多的時間和朋友交流讀書心得（見表11），由此出現(xiàn)閱讀認知與閱讀行為不統(tǒng)一的情況。

表11 在與朋友交流上的男女差異

3.3 被調(diào)查對象對圖書館的利用情況

3.3.1 圖書館利用情況

調(diào)查課外閱讀的場所，從圖4可看出，選擇家里作為閱讀場所的高達84.4%，選擇教室占比71.4%；其他依次為：書店（35.4%）、圖書館（22%）、農(nóng)家書屋（7.4%），說明農(nóng)家書屋、學(xué)校圖書館作為重要的閱讀場所，沒有受到學(xué)生的喜愛與重視。在了解他們利用圖書館進行哪些活動時，68.7%選擇查閱資料，50.6%選擇借書、光盤，14.8%選擇電子閱覽與上網(wǎng)?？梢钥闯?，受訪學(xué)生以查閱、借閱圖書資料等傳統(tǒng)服務(wù)項目為主，只有少數(shù)學(xué)生選擇在圖書館內(nèi)進行電子閱覽與上網(wǎng)，說明農(nóng)村中小學(xué)圖書館信息化建設(shè)相對落后，缺乏培養(yǎng)學(xué)生合理利用電子資源的條件。

圖4 課外閱讀場所

3.3.2 影響利用圖書館借閱的原因

調(diào)查影響他們利用圖書館借閱的原因，從圖5可以看出，“沒有吸引力，想看的書不一定有”（53.31%）成為影響受訪學(xué)生選擇圖書館借閱書籍的主要原因，學(xué)業(yè)任務(wù)重（52.11%）、開放時間與上課時間沖突（50.9%）、藏書陳舊、種類數(shù)量少、不能獲取所需（41.87%）也是比較重要的因素。

圖5 影響利用圖書館借閱的原因

雖然圖書館可供借閱的書籍涵蓋文學(xué)名著（94.9%）、小說（80.4%）、藝術(shù)（70.8%）、教輔資料（70.2%）、休閑生活（68.1%）、動漫/幽默（64.5%）等種類，但仍然不能較好滿足受訪學(xué)生的要求，其原因在于圖書館更新書刊并不及時，從表12可看出，圖書館更新圖書越及時就越能滿足學(xué)生的需求。

表12 圖書需求滿足與圖書更新情況的關(guān)聯(lián)

3.3.3 對圖書館的認知

針對所在學(xué)校設(shè)有圖書館的受訪學(xué)生，調(diào)查其對圖書館的認知，主要從圖書館對其課外閱讀重要性的認識程度來判斷（見表13），說明他們對于“圖書館對于你進行課外閱讀來說是重要的”這一觀點普遍持比較贊同的態(tài)度。仍有三成多的受訪學(xué)生表示所在學(xué)校未設(shè)有或不清楚是否設(shè)有圖書館，說明圖書館在中小學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)仍不盡如人意。

表13 對圖書館的認知

表14 對圖書館的認知在閱讀態(tài)度上的比較

研究進一步發(fā)現(xiàn)（見表14），受訪學(xué)生對圖書館的認知與閱讀態(tài)度之間存在關(guān)聯(lián)，即對閱讀持中立態(tài)度的學(xué)生對圖書館的認知顯著低于其他學(xué)生。對閱讀持支持或不支持態(tài)度的學(xué)生普遍肯定圖書館的重要性，即使是對閱讀不感興趣的學(xué)生都認為圖書館很重要。持中立態(tài)度的學(xué)生認為圖書館可有可無，這可能與這類學(xué)生認為有無圖書館對其閱讀沒有實質(zhì)性影響有關(guān)。

3.3.4 對圖書館閱讀推廣的評價

從圖書館方面看，受訪學(xué)生所在中學(xué)圖書館定期組織讀書活動的次數(shù)偏少（見圖6）。

圖6 圖書館定期組織讀書活動的情況

發(fā)放資料（56.1%）、組建讀書興趣小組（48.4%）、閱讀指導(dǎo)（46.5%）是圖書館經(jīng)常采用的讀書活動形式，其他依次為：各類讀書比賽和表演（37.4%）、讀書報告會（26.4%）、專家指導(dǎo)課（7.1%）。從學(xué)生對圖書館閱讀推廣的評價來看，在讀書活動期間，超半成學(xué)生認為其課外閱讀量比平時增多，他們認為圖書館開展的讀書活動，能夠幫助其擴大知識面（83.2%）、更有目的地進行自我課外閱讀（60%）、鍛煉能力（35.5%）以及結(jié)交朋友（23.2%）。正因為從閱讀推廣活動中收獲頗多，86.1%的學(xué)生希望圖書館多多開展讀書活動。當然也有部分學(xué)生對此持反對意見，“參與人數(shù)少”（62.3%）是主要因素，活動毫無新意（48.8%）、影響學(xué)習(xí)（31.0%）、能力得不到鍛煉（29.8%）也是部分學(xué)生不希望圖書館開展讀書活動比較重要的因素。針對受訪學(xué)生的需求，調(diào)查他們希望從圖書館獲得哪些課外閱讀指導(dǎo)，73.3%的受訪學(xué)生希望圖書館激發(fā)其閱讀興趣、63.4%希望圖書館推薦課外閱讀書目、幫助培養(yǎng)閱讀習(xí)慣（55.1%）、指導(dǎo)課外閱讀方法（48.6%）（見圖7）。

圖7 希望從圖書館獲得的課外閱讀指導(dǎo)

4 面向農(nóng)村兒童的閱讀推廣策略

4.1 加強農(nóng)村學(xué)校圖書館閱讀設(shè)施建設(shè)

調(diào)研顯示，學(xué)校圖書館所藏書籍缺乏吸引力，更新不及時使得農(nóng)村兒童對圖書館的利用率整體偏低。對于農(nóng)村學(xué)校圖書館的建設(shè)，各級政府部門應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持，加大資金投入，加強文獻信息資源的建設(shè)力度，文獻資源購置費應(yīng)納入地方財政年度預(yù)算。同時，加強監(jiān)督，確保?？顚Ｓ谩６喾綘幦∑渌?jīng)費來源，多途徑、有計劃、有重點地采購各種類型的文獻資料，逐步建立一個合理、有效、多元的藏書體系，最大限度地滿足農(nóng)村兒童的閱讀需求。此外，當前網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)突飛猛進，網(wǎng)絡(luò)已走入千家萬戶，中小學(xué)校園網(wǎng)也相繼建立，數(shù)字化圖書館逐漸成為現(xiàn)實。城市學(xué)校圖書館是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的受益者，已基本實現(xiàn)圖書館的計算機化管理。從調(diào)研來看，農(nóng)村學(xué)校圖書館信息化建設(shè)相對落后，缺乏培養(yǎng)學(xué)生合理利用電子資源的條件。政府部門應(yīng)以農(nóng)村信息化為契機，以加大資金投入力度為保障，以加強信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為抓手，輔以傾斜性政策扶持廣大農(nóng)村地區(qū)，通過有效整合資源，優(yōu)化資源配置，加快農(nóng)村中小學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)步伐，因地制宜地建設(shè)電子閱覽室及計算機教室，改善當前農(nóng)村學(xué)校電子閱讀設(shè)施普遍短缺的現(xiàn)狀；公共圖書館也應(yīng)擔負起責任，可與農(nóng)村學(xué)校圖書館合作建設(shè)電子閱覽室，并指導(dǎo)其完成數(shù)字化升級，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)全方位的資源共建共享，進一步拓寬農(nóng)村兒童獲取閱讀資源的途徑，積極引導(dǎo)農(nóng)村兒童有效利用網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)村兒童閱讀創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，實現(xiàn)和維護其基本閱讀權(quán)益。

4.2 加強與公共圖書館廣泛合作

從調(diào)研來看，農(nóng)村學(xué)校圖書館尚未在閱讀資源、閱讀指導(dǎo)等方面給予農(nóng)村兒童足夠的閱讀支持，應(yīng)積極聯(lián)合公共圖書館，推動多元合作，共同服務(wù)農(nóng)村兒童閱讀推廣。一是參與指導(dǎo)學(xué)校圖書館建設(shè)。幫助農(nóng)村學(xué)校圖書館升級改造閱讀環(huán)境，打造適合不同學(xué)齡兒童的公共閱讀空間，基于當?shù)剞r(nóng)村兒童閱讀需求，提供閱讀資源支持，同時，定期組織同一地區(qū)的學(xué)校圖書館開展圖書輪換活動，以盤活資源，提高閱讀資源利用率；指導(dǎo)學(xué)生組建閱讀興趣小組，開展閱讀交流活動，利用同齡之間更易交流并相互影響的特點，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣；積極推動學(xué)校閱讀指導(dǎo)課程的開設(shè)，組織制作課程指南，該指南可包含閱讀內(nèi)容選擇、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀計劃制定、圖書館利用等內(nèi)容，編制導(dǎo)讀書目，有針對性地推送書目信息，擴充其課外知識面。通過一系列科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，全方位提升農(nóng)村兒童的閱讀能力。

二是參與拓展閱讀推廣活動方式?？紤]到學(xué)生作業(yè)任務(wù)重的實情，應(yīng)充分利用其閑暇時間開展形式多樣的閱讀活動，以主題活動帶動閱讀服務(wù)的展開。組織以征文、朗誦、繪畫等為主要形式的趣味讀書活動，讓他們在參與的過程中感受、體悟閱讀的樂趣；利用世界讀書日、兒童節(jié)等節(jié)日，組織好書推薦、捐書助讀、經(jīng)典誦讀、經(jīng)典影片欣賞等跨學(xué)校的大型讀書活動，為不同學(xué)校的農(nóng)村兒童提供增進友誼、交流學(xué)習(xí)的機會；還可以設(shè)立專門的“讀書周（月）”，在此期間，公共圖書館可根據(jù)農(nóng)村兒童的實際情況，為其提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。同時，開放館內(nèi)各類數(shù)據(jù)庫，通過整合現(xiàn)有的兒童閱讀推廣網(wǎng)站資源（如紅泥巴讀書俱樂部、藍袋鼠親子文化網(wǎng)等），推薦并指導(dǎo)他們獲取網(wǎng)絡(luò)閱讀資源[3]。

4.3 加強家庭和學(xué)校的培育功能

調(diào)研顯示，與誰一起生活、母親受教育程度在一定程度上影響著農(nóng)村兒童閱讀內(nèi)容的選擇，同時，父母學(xué)歷水平越高，其子女閱讀的時間越多，也愈加肯定閱讀的重要性，說明家庭在農(nóng)村兒童閱讀中扮演著重要角色。當前，農(nóng)村地區(qū)兒童家長受教育程度普遍偏低，對孩子的關(guān)注集中在吃飽穿暖上，并不清楚每個階段孩子的閱讀需求以及如何引導(dǎo)，對他們的閱讀支持可謂少之又少，將親子共讀的理念融入農(nóng)村家庭顯得尤為重要。一方面，深入農(nóng)村兒童家庭，宣傳閱讀的重要性，派發(fā)宣傳手冊，采用淺顯易懂的語言介紹學(xué)校圖書館的館藏資源、閱讀活動等內(nèi)容，讓兒童家長認同并支持、監(jiān)督孩子的閱讀活動。另一方面，搭建農(nóng)村兒童與家長學(xué)習(xí)、交流的平臺，鼓勵家長參與其中，如開辟“親子閱讀區(qū)”、舉辦“家庭故事會”“好書分享會”等系列親子閱讀活動、定期分享優(yōu)秀繪本等等，同時，為有條件的家庭提供親子閱讀指導(dǎo)，調(diào)動家長參與親子閱讀的積極性，營造良好的家庭閱讀氛圍。學(xué)校是孩子們接受教育、參與閱讀活動的重要場所，但在現(xiàn)行教育體制下，課外閱讀明顯不及考試成績重要，短期內(nèi)閱讀對于成績的提升沒有明顯效果，使得學(xué)校老師在農(nóng)村兒童課外閱讀指導(dǎo)方面未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。當務(wù)之急是加大宣傳，讓他們認識到閱讀的重要性，轉(zhuǎn)變唯分數(shù)論的固有觀念，積極參與到農(nóng)村兒童閱讀推廣活動中來。

（來稿時間：2017年10月）