李燾

摘要： 雙導(dǎo)師制對于學(xué)科教學(xué)教育碩士的培養(yǎng)與成長具有十分重要的作用，本文對學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)的導(dǎo)師、教育碩士，以及中學(xué)教學(xué)的實際情況進行了深入調(diào)查，并對雙導(dǎo)師制在教育碩士培養(yǎng)中的重要作用進行了評析，旨在為學(xué)科教學(xué)教育碩士的教師專業(yè)養(yǎng)成教育提供有效參考。

Abstract： The dual-mentor system is very important to the education master of subject teaching. In this study， the tutors， students and the actual situation of middle school were investigated deeply， and the important effects of the dual-mentor were also evaluated. All the obtained results would provide the effective references for teacher professional development education of education master of subject teaching.

關(guān)鍵詞： 雙導(dǎo)師制；學(xué)科教學(xué)；教育碩士；建設(shè)管理；現(xiàn)狀；評析

Key words： dual-mentor；subject teaching；education master；implementation management；status；analysis

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）18-0288-03

0 引言

2009年12月，教育部《關(guān)于做好全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作之若干意見》中指出，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)實行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”[1]。而對于生物教育碩士的人才培養(yǎng)，雙導(dǎo)師就顯得尤為重要。生物學(xué)是一門實驗性、應(yīng)用性極強的學(xué)科，通過生物學(xué)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的動手能力、實踐能力和思維創(chuàng)造能力，多元化的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時也對從事生物教學(xué)的教師提出了新的更高的要求。教育碩士專業(yè)學(xué)位是旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)高層次的中小學(xué)教師。而目前在教育碩士培養(yǎng)過程中推行的雙導(dǎo)師制，則是指在研究生培養(yǎng)過程中分別由理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)[2]，其中理論導(dǎo)師負責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文指導(dǎo)等，實踐導(dǎo)師則負責(zé)研究生的實踐能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生從事實際教學(xué)的能力。一般而言，理論導(dǎo)師是培養(yǎng)單位為學(xué)生配備的校內(nèi)導(dǎo)師，大多數(shù)由教學(xué)和科研能力突出且具有教授或副教授職稱的教師擔(dān)任，而實踐導(dǎo)師主要由具有豐富的學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)教育教師擔(dān)任。

隨著當(dāng)前對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)提升的不斷強化，使得對于從事基礎(chǔ)教育的學(xué)科教師的培養(yǎng)也提出了更高的要求?，F(xiàn)代要求的教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”特點，這就要求高校在教育碩士的培養(yǎng)過程中注重“學(xué)科教學(xué)知識”與“實踐教學(xué)能力”雙管齊下，探究教育碩士培養(yǎng)的高效、科學(xué)的方法。

1 實施雙導(dǎo)師制對生物教育碩士培養(yǎng)的必要性

1.1 生物教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前而言，現(xiàn)有的生物類教育碩士的培養(yǎng)模式主要由兩個導(dǎo)師共同進行指導(dǎo)，其一是負責(zé)研究生課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文指導(dǎo)的校內(nèi)導(dǎo)師，由培養(yǎng)單位選派高校中教學(xué)和科研能力突出，且具有教授或副教授職稱的教師所擔(dān)任；其二是負責(zé)研究生的實踐能力培養(yǎng)的校外導(dǎo)師，主要由中學(xué)一線具有豐富的學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)教育教師擔(dān)任。校內(nèi)外導(dǎo)師高效合作對教育碩士研究生進行科學(xué)合理的培養(yǎng)，能夠有效促進教育碩士研究生充分將教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，從而為今后從事教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。生物教育碩士的學(xué)制通常為兩年，其中第一學(xué)年的第一學(xué)期主要進行理論課程的學(xué)習(xí)，由校內(nèi)的理論指導(dǎo)教師負責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生進行所有必修選修課程的學(xué)習(xí)，按照教學(xué)計劃修夠所需學(xué)分；第二學(xué)期按照教學(xué)計劃主要是進行為期半年的教學(xué)實習(xí)，學(xué)生主要采取集中或散點實習(xí)的方式在中學(xué)開展基于前期理論學(xué)習(xí)的教學(xué)實習(xí)，通過教學(xué)實習(xí)一方面鞏固前期理論學(xué)習(xí)的成果，另一方面則可進一步提高學(xué)生的教學(xué)技能、豐富教學(xué)經(jīng)驗，以為將來從事教學(xué)奠定扎實的理論和實踐基礎(chǔ)；第二學(xué)年研究生則主要從事教學(xué)理論的研究、學(xué)位論文的鉆研、撰寫，以及后期的學(xué)位論文答辯工作，因此，第二學(xué)年的主要工作同樣也需要校內(nèi)外導(dǎo)師對學(xué)生進行有針對性的理論和實踐指導(dǎo)，從而使得學(xué)生更加扎實地投入到相關(guān)教學(xué)的理論研究和實踐探索之中，以此為今后從事一線教學(xué)提供高效保障。

1.2 雙導(dǎo)師制對生物教育碩士培養(yǎng)的優(yōu)勢

相對于目前的雙導(dǎo)師制而言，教育碩士的傳統(tǒng)導(dǎo)師制即為單一導(dǎo)師制，通常只是由研究生培養(yǎng)單位在教學(xué)和科研方面能力突出且具有教授或副教授職稱的教師一力承擔(dān)對教育類碩士的培養(yǎng)重任。由于高校教師通常有比較繁重的教學(xué)和科研壓力，同時也承擔(dān)著學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)工作，因而花費在教育碩士培養(yǎng)上的時間和精力相對有限；同時，還由于高校教師較長時間地脫離基礎(chǔ)教育一線的教學(xué)實踐工作，因此對于教育碩士的指導(dǎo)也僅限于理論研究層面，這就使得培養(yǎng)的教育碩士也是重理論輕實踐，更是出現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)實踐鍛煉不足，承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)心有余而力不足的狀況。就生物教育碩士而言，由于生物學(xué)科發(fā)展迅速，各方面專業(yè)知識更新較快，實驗技術(shù)方法層出不窮，很多知識點可以與導(dǎo)師的研究方向和課題進行對接，教育碩士研究生固然能夠快速高效地理解和掌握相應(yīng)的理論知識體系和技術(shù)方法，但是如何能夠深入淺出地將相關(guān)知識傳授給教學(xué)對象卻是需要認真推敲和琢磨的，而在這一點上，校內(nèi)導(dǎo)師明顯是存在短板的。

因此，對于教育碩士而言，雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢不言而喻。其優(yōu)勢主要可以通過與傳統(tǒng)導(dǎo)師制的對比窺見一斑。相對于傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制而言，雙導(dǎo)師制補充了具有豐富的學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗的一線基礎(chǔ)教育教師作為校外導(dǎo)師，共同參與教育碩士的培養(yǎng)過程，用其豐富的教學(xué)經(jīng)驗和技能完善教育碩士培養(yǎng)的不足，在校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)下，教育碩士既有扎實的理論知識體系，又掌握了有效的教學(xué)方法和技能，則能夠更加迅速、更加全面的成長，從而更好地適應(yīng)并承擔(dān)今后教書育人的偉大重任。

2 生物教育碩士雙導(dǎo)師制的建設(shè)現(xiàn)狀評析

2.1 雙導(dǎo)師制下的生物教育碩士人才培養(yǎng)模式

各院校生物類教育碩士的人才培養(yǎng)模式積極響應(yīng)教育部要求，全面貫徹落實雙導(dǎo)師制。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式力圖對每個生物教育碩士進行最大化的全面培養(yǎng)，校內(nèi)導(dǎo)師充分利用更加專業(yè)的理論知識對其進行理論指導(dǎo)，通過授課、報告、學(xué)術(shù)交流、論文寫作指導(dǎo)等方式全面深化學(xué)生的教育理論知識水平，引導(dǎo)學(xué)生與時俱進地追蹤現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的理論積淀過程。同時，校外導(dǎo)師充分發(fā)揮自身多年積累的豐富教學(xué)經(jīng)驗，通過各種實踐課程及活動指導(dǎo)學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的教學(xué)潛能，提升其教學(xué)實踐水平，為今后的順利入職做足準(zhǔn)備。

2.2 生物教育碩士雙導(dǎo)師制的現(xiàn)狀與評析

2.2.1 生物教育碩士對雙導(dǎo)師制的評價

通過對生物教育碩士的問卷調(diào)查與采訪，學(xué)生普遍對校內(nèi)導(dǎo)師的評價較好，主要是因為在攻讀學(xué)位期間與校內(nèi)導(dǎo)師的接觸機會和時間較多，通過經(jīng)常的溝通和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在教育理論知識水平方面的提升效果較為明顯。相對而言，由于校外導(dǎo)師多為基礎(chǔ)教育一線教師，平日的教學(xué)任務(wù)繁重，使得學(xué)生與校外導(dǎo)師之間的溝通和交流較為有限，交流溝通方式主要以電話、QQ或者微信為主，并且交流時間和次數(shù)有限，少有面對面的溝通，加之一些學(xué)生不善交流，則校外導(dǎo)師與學(xué)生的溝通就更加形同虛設(shè)。當(dāng)然，針對校外導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)繁重的現(xiàn)實，學(xué)生表示能夠充分理解，但是從人才培養(yǎng)的角度而言，還是希望能夠出臺更加有效的保障措施，確保學(xué)生在攻讀學(xué)位期間能夠真正得到來自一線教師的切身指導(dǎo)，從而使得學(xué)生在今后的教學(xué)實踐中能夠游刃有余地承擔(dān)各類教學(xué)任務(wù)。

2.2.2 校內(nèi)導(dǎo)師對雙導(dǎo)師制的評價

對生物教育碩士校內(nèi)導(dǎo)師的調(diào)查和采訪結(jié)果表明，校內(nèi)導(dǎo)師認為現(xiàn)行的雙導(dǎo)師制對于學(xué)生的培養(yǎng)具有明顯的促進和提升作用，學(xué)生學(xué)到的教育理論知識只有與教學(xué)實踐相結(jié)合，才能夠更加深刻地理解理論與實際的切實結(jié)合，從而更加有效地在今后的教學(xué)實踐中予以踐行。同時，針對學(xué)生的不同情況，校內(nèi)外導(dǎo)師有必要通過交流和溝通有針對性地制定個性化的培養(yǎng)方案，從而進一步提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。誠然，校內(nèi)導(dǎo)師既有教育碩士培養(yǎng)的任務(wù)，同時也承擔(dān)著學(xué)校各級各類的教學(xué)和科研任務(wù)，以及學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)任務(wù)，如何更加高效地肩負教育碩士校內(nèi)導(dǎo)師的任務(wù)，這也是當(dāng)前生物教育碩士人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實問題。

2.2.3 校外導(dǎo)師對雙導(dǎo)師制的評價

通過對與承擔(dān)教學(xué)實習(xí)的中學(xué)、校外導(dǎo)師、相關(guān)一線教師等進行采訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校外導(dǎo)師對生物類教育碩士雙導(dǎo)師制的認識主要表現(xiàn)在：①校外導(dǎo)師可以充分發(fā)揮其一線教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，從而有側(cè)重地對學(xué)生進行教學(xué)實踐知識、經(jīng)驗和技能等方面的傳授；②在指導(dǎo)教育碩士的教學(xué)過程中，需要不斷地與學(xué)生以及校內(nèi)導(dǎo)師進行溝通和交流，以使得教學(xué)更加具有針對性，如此可以教學(xué)相長，不僅對于學(xué)生培養(yǎng)具有明顯的促進作用，同時對于自身的教學(xué)水平也有一定的影響和提升。

3 雙導(dǎo)師制對生物教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升作用

3.1 理論指導(dǎo)方面的提升

自2009年在教育碩士人才培養(yǎng)過程中實施雙導(dǎo)師制以來，學(xué)生成了校內(nèi)外兩位導(dǎo)師之間溝通與進步的橋梁。針對于教育碩士的培養(yǎng)在實踐方面的需求促成了理論指導(dǎo)的發(fā)展方向，而立足于基礎(chǔ)教育實際的理論指導(dǎo)則更加具有針對性。相對于孤立的理論學(xué)習(xí)而言，可以更加有效地促進學(xué)生牢固掌握相關(guān)教育理論的基礎(chǔ)知識，并有效與教學(xué)實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，從而更加有利于今后的基礎(chǔ)教學(xué)實踐過程。

3.2 實踐經(jīng)驗方面的提升

對于在校接受較多教育理論知識學(xué)習(xí)的生物教育碩士而言，能夠得到及時有效的教學(xué)實踐經(jīng)驗指導(dǎo)，可以更加高效地促進教育碩士的進步和成長；并且在學(xué)校教育教學(xué)特色的大環(huán)境下，憑借更加高效的創(chuàng)新實踐平臺（陜西師范大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展中心、教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室等），促成了生物教育碩士多方面、多層次的教學(xué)實踐機會，這也使得學(xué)生在攻讀學(xué)位階段有更多的機會進行基礎(chǔ)教學(xué)理論研究探討和實踐鍛煉機會，因而也進一步提升了本校教育類碩士在同領(lǐng)域內(nèi)的有效競爭力。

3.3 綜合能力的培養(yǎng)提升

通過對已就業(yè)的多所中小學(xué)的教育碩士的工作情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校比較一致地認為，相應(yīng)教育類碩士在承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)的工作后在教學(xué)和日常管理方面的表現(xiàn)較為突出，同時也表現(xiàn)出一定的教學(xué)研究潛能，這對于一線教師提升教學(xué)理論和實踐技能水平均具有良好的促進作用。由此可見，生物教育碩士的雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式對于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的確具有十分明顯的促進效果。

4 學(xué)科教學(xué)（生物）教育碩士雙導(dǎo)師制的有效提升策略

4.1 加強校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通

雖然雙導(dǎo)師制在生物教育碩士人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢顯而易見，然而在實際操作過程中還是存在校內(nèi)外導(dǎo)師溝通不暢的問題，同時校外導(dǎo)師由于教學(xué)任務(wù)繁重，一定程度上沒有真正發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用的情況也較為常見，因此，迫切需要建立校內(nèi)外導(dǎo)師的有效溝通渠道。鑒于此，作為教育碩士的培養(yǎng)單位，有必要出臺針對于教育碩士培養(yǎng)的雙導(dǎo)師履行的相應(yīng)管理條例，以使得校內(nèi)外導(dǎo)師充分明確自身在教育碩士培養(yǎng)過程中需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，同時也要有相應(yīng)的激勵政策，從而更加高效地激勵雙方導(dǎo)師積極主動地投入到教育碩士的培養(yǎng)過程。此外，還可以考慮讓校外導(dǎo)師為研究生開設(shè)教學(xué)實踐的課程，或者不定期舉辦教學(xué)實踐沙龍等活動，使得學(xué)生能夠盡早且充分地與一線教師接觸，汲取他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗，為自己今后的教學(xué)實踐加油充電。

4.2 以教育教學(xué)項目為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)

同樣地，以雙導(dǎo)師制為人才培養(yǎng)模式的生物教育碩士的培養(yǎng)可以考慮借助于校內(nèi)外導(dǎo)師的教育教學(xué)項目來有針對性地進行學(xué)生的個性化、具體化培養(yǎng)。對于校內(nèi)外導(dǎo)師而言，或多或少都會承擔(dān)一定的各級各類教學(xué)教改項目，而導(dǎo)師則可根據(jù)學(xué)生的具體情況讓自己指導(dǎo)的學(xué)生參與到項目的實施的不同環(huán)節(jié)。這些項目可能涉及基礎(chǔ)教育理論研究，或者是具體的教育教學(xué)活動，導(dǎo)師則可以根據(jù)項目的需要和學(xué)生的實際情況選擇性地讓指導(dǎo)的教育碩士承擔(dān)一部分力所能及的工作，相信通過項目的實施和推進，學(xué)生一定能夠從中汲取到最新的教育理論成果，獲得教育教學(xué)方法或者技能的提升，這種項目導(dǎo)向性的人才培養(yǎng)模式將是對相對空洞的雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的有益補充和延伸，同樣也更加有利于生物教育碩士的成長與發(fā)展。

4.3 充分發(fā)揮導(dǎo)師專業(yè)優(yōu)勢，側(cè)重實踐能力培養(yǎng)

與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，生物教育碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想，掌握扎實的生物學(xué)和教育教學(xué)理論知識，具備較強教育教學(xué)實踐與研究能力的中學(xué)生物教師，因此，對于生物教育碩士的培養(yǎng)要更加注重教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。而作為承擔(dān)教育碩士培養(yǎng)任務(wù)的校內(nèi)外導(dǎo)師而言，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，尤其側(cè)重學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在先進教學(xué)理論的指導(dǎo)下采取多種方式，多渠道從事緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教學(xué)實際的教學(xué)實踐訓(xùn)練，諸如，增加學(xué)生教學(xué)實踐的時間（除了在校實習(xí)半年以外，增加平時課程實習(xí)的機會等），提高學(xué)生的參與度（實習(xí)期間充分參與課程教學(xué)、班級管理以及各項教學(xué)事務(wù)等等），采取多樣化的學(xué)位論文形式（包括教材分析、案例分析、調(diào)研報告、校本課程開發(fā)、教學(xué)案例設(shè)計等）。

5 結(jié)束語

生物科學(xué)知識和技術(shù)方法的發(fā)展日新月異，在培養(yǎng)生物教育碩士的過程中，要充分關(guān)注本學(xué)科發(fā)展的特點，未來中學(xué)生物教師應(yīng)當(dāng)在先進教學(xué)理論知識的指導(dǎo)下與時俱進地開展實踐教學(xué)。雙導(dǎo)師制是一項有助于生物教育碩士成長和發(fā)展的有效人才培養(yǎng)策略。然而對于不同學(xué)科而言，雙導(dǎo)師還有其特殊性和適應(yīng)性，在教育碩士的培養(yǎng)過程中如何準(zhǔn)確有效地執(zhí)行和落地還需要不斷地努力和探索。因此，對于生物教育碩士雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式而言，充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的專業(yè)優(yōu)勢，側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)以教育教學(xué)項目為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)策略應(yīng)當(dāng)能夠在一定程度上提高生物教育碩士的培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見（教研[2009]1號）[EB/OL].中國教育部官網(wǎng)，2009-03-19.

[2]杜靜.應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實踐中的雙導(dǎo)師制探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（6）：78-80.

[3]曹二磊，張立昌.全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制”問題研究[J].教育探索，2015（8）：75-78.

[4]楊躍，張婷婷.雙導(dǎo)師制：提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的可能策略[J].教育探索，2008（8）：96-97.

[5]王俊，劉若泳.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].學(xué)位與研究生教育，2012，32（7）：32-36.

[6]曾琦.成人學(xué)習(xí)理論對教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2005（2）.

[7]廖元錫.PCK—使教學(xué)最有效的知識[J].教師教育研究， 2005（6）.

[8]蔣茵.基于教育行動研究的教師實踐性知識[J].教育探索， 2005（2）.