重慶 唐福玖

進入高三后,作文教學在語文復(fù)習中的難度增加。教師和學生往往抓不住作文復(fù)習的重難點；學生寫作模式化、套路化、空洞化現(xiàn)象越來越嚴重，難以體現(xiàn)國家人才培養(yǎng)和高校人才選拔的要求，飽受“拉低民族智商”的詬病。

下面，通過對2016 -2017年全國多套作文試題命題創(chuàng)新點的分析，以期提出科學的備考策略。

一、2017年高考作文命題特點

2017年全國新課標卷Ⅰ 聚焦教育中的獎勵和懲罰現(xiàn)象 聚焦政治、文化、科技、生活等方面中國發(fā)展的狀況、成就和問題全國新課標卷Ⅱ 聚焦語文學習中素養(yǎng)養(yǎng)成問題 聚焦學生對中國文化的理解和傳承全國新課標卷Ⅲ 聚焦年輕人的創(chuàng)業(yè)問題 聚焦高考與個人、國家、民族的關(guān)系及影響北京卷（一） 聚焦說唱民族藝術(shù)傳承的問題 聚焦促進經(jīng)濟、文化、歷史、生活和諧發(fā)展的因素北京卷（二） 聚焦讀書中人們常常忽略的書簽的作用 聚焦民族的偉大復(fù)興和成就天津卷 聚焦高科技背景下青少年閱讀方式的多樣化和閱讀選擇問題 聚焦家庭倫理、傳統(tǒng)文化的代際傳承和人文精神的培育上海卷 聚焦借助微信、微博等新的言論平臺評價他人的現(xiàn)象帶來的對個人和社會的影響材料內(nèi)容聚焦的命題意圖2016年聚焦生活中出現(xiàn)的預(yù)測行為和人們對待的態(tài)度，預(yù)測對個人和社會的影響江蘇卷 聚焦生活中人的說話行為引發(fā)的哲理思考 聚焦生活中的車這種交通工具引發(fā)的關(guān)于時代、人際關(guān)系、觀念、哲理的思考浙江卷 聚焦科技發(fā)展引發(fā)人對如何處理虛擬生活和現(xiàn)實生活的思考聚焦閱讀對提升公民的基本素養(yǎng)，養(yǎng)成優(yōu)秀人格，促進人的階段性和終身性發(fā)展的作用的認識山東卷 聚焦人生旅途中準備行囊的問題 聚焦閱讀書籍對國家和社會的意義，書店在文化傳播和文化建設(shè)中的責任擔當問題寫作要求指向的寫作能力2016年2017年全國新課標卷Ⅰ能力要求：分析能力和評論能力文體要求：明確文體，寫作論述類文章能力要求：感性敘說能力和理性思辨能力結(jié)合，發(fā)展想象能力和批判性思維能力文體要求：明確文體，可寫論述類、敘述類、抒情類文章全國新課標卷Ⅱ能力要求：比較能力和綜合能力結(jié)合；發(fā)展辯證思維和思想縱深思維文體要求：寫作論述類文章能力要求：感性敘說能力和理性思辨能力結(jié)合，發(fā)展辯證思維能力和空間縱深思維能力，材料處理能力文體要求：寫作論述類、敘述類、抒情類文章全國新課標卷Ⅲ 能力要求：分析能力和評論能力文體要求：寫作論述類文章能力要求：感性敘說能力和理性思辨能力結(jié)合，評價能力和質(zhì)疑能力結(jié)合，發(fā)展批判性思維文體要求：寫作敘述類、論述類、抒情類文章

表格對比結(jié)果告訴我們，2017年高考作文命題意圖和寫作要求指向的寫作能力符合高中語文課程關(guān)于寫作表達中對個體生活經(jīng)歷、情感體驗的感受和思考；對真實情感的表達和理性精神的培育的落實；對形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展；對能寫多種文體文章和運用記敘、議論、抒情等表達方式來準確表達等的要求，以此改變畸形化、僵化的寫作現(xiàn)狀。在2016年的基礎(chǔ)上，2017年高考作文有以下幾點變革：

首先是反映了中國發(fā)展的主旋律和時代特性，提高學生的認知層次，落實了高考“立德樹人”的育人功能。

2016年全國新課標三套卷作文分別聚焦教育問題、學習素養(yǎng)問題和創(chuàng)業(yè)問題，關(guān)注某一個方面的現(xiàn)象，視野相對狹小。相比之下，2017年立意高遠，將視野提升到時代和整個國家中，關(guān)注點涵蓋了政治、經(jīng)濟、科技、文化、發(fā)展、生活等多個層面。地方卷也聚焦了國情發(fā)展，比如北京卷、天津卷、江蘇卷同時關(guān)注了“經(jīng)濟”“文化”“歷史”“時代”等熱門話題。同時，圍繞當前國家全面復(fù)興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“中國夢”發(fā)展戰(zhàn)略，2017年大多數(shù)作文都聚焦了認識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化問題，引導學生思考一個民族的優(yōu)秀核心文化對個人、國家和民族的意義，個人如何為復(fù)興、弘揚和傳承中華文化做出努力，彰顯文化中國和文化自信，如全國新課標卷Ⅰ以“中華美食”“長城”“京劇”等詞語引導學生關(guān)注中華文化，卷Ⅱ則以詩詞名句的方式聚焦貫穿幾千年的博大精深的中國文化，并引導學生思考中華優(yōu)秀文化對后世的化育作用，北京卷以“紐帶”為依托關(guān)注文化交流，天津卷以“長輩”為依托關(guān)注傳統(tǒng)文化的代際傳承、時代銜接。

其次是以寫作來培育公民的基本素養(yǎng)，尤其是培育學生的核心素養(yǎng)，是2017年高考作文最顯著的特點。

關(guān)注國家發(fā)展，提升文化內(nèi)涵，融入生活，熱愛閱讀，涵養(yǎng)家國情懷，提高文化擔當意識，這些中國公民基本素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容在2017年的全國新課標卷和地方卷中都有體現(xiàn)。同時，2017年各卷的作文題更是體現(xiàn)了中國發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需求。中國發(fā)展學生核心素養(yǎng)包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面六大核心素養(yǎng)，其中以文化來涵養(yǎng)人文底蘊，以理性思維、批判性思維和質(zhì)疑探究思維來發(fā)展科學精神，以珍愛生命、健全人格來養(yǎng)成健康生活，以社會責任、國家認同、國際理解來培育社會參與的責任擔當，這幾大核心素養(yǎng)都在2017年各卷的作文題中有所體現(xiàn)和側(cè)重。

再次是扭轉(zhuǎn)了單一化的表達方式和畸形化的偽文體寫作，落實了語文課程對學生能寫多樣化文體文章的能力要求。

對比表格我們可以發(fā)現(xiàn)，2017年之前的三套全國新課標卷作文寫作所需要的文體主要是論述類，用議論文來闡明觀點，文體要求比較單一。但是2017年新課標卷Ⅰ中的“中華美食”“美麗鄉(xiāng)村”等詞的指向適合采用記敘類和抒情類文體寫作；卷Ⅱ中的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”詩句指向的“鄉(xiāng)愁”，也適合采用記敘類和抒情類文體寫作；卷Ⅲ中的“推動了教育改革與社會進步”指向的“我看高考”，適合用論述類文體來展現(xiàn)高考的意義，“凝聚青年的集體記憶和個人感情，飽含家庭的淚珠汗水與歡聲笑語”指向的“我的高考”就適合采用記敘類和抒情類文體寫作。

這種滿足學生多樣化的寫作表達需求，一方面真正落實了2017年《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》所要求的學生能寫作論述類、實用類和文學類文章的要求，另一方面也是對《普通高中語文課程標準》所要求的進一步提高學生記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力的實踐，扭轉(zhuǎn)了單一化的表達方式，營造了個性化寫作的良好風氣。

同時，北京卷“說紐帶”要求的“觀點明確、論據(jù)充分、論證合理”進一步指向?qū)懽骷兇?、真實的議論文；“共和國，我為你拍照”要求的“有敘述、有描寫”也進一步指向?qū)懽骷兇獾挠洈⑽摹＿@樣的寫作要求指令進一步強化了學生的文體意識，是對當前學生寫作偽文體文章現(xiàn)象的糾正。

最后是以寫作發(fā)展學生的思辨思維和批判性思維，提升思維能力，避免了作文寫作的假、大、空問題。

思維品質(zhì)的高低是大學選拔人才的重要依據(jù)，而寫作正是思維運用的過程，能體現(xiàn)一個學生思維品質(zhì)的高低。中國當前的作文教學普遍存在模式化、程序化、代言化的問題，飽受假、大、空的詬病。但是2017年多套作文試題從材料到要求都很好地防止了套作和宿構(gòu)，真正通過寫作來反映學生的思維能力，尤其是思辨思維和批判性思維，提高了區(qū)分度和效度。比如新課標卷Ⅰ的“空氣污染”“食品安全”直指學生對日常生活出現(xiàn)的問題是否有批判性思維能力，由“美麗鄉(xiāng)村”延伸到對城鎮(zhèn)化問題的思考，由“大熊貓”延伸到對生態(tài)保護的思考，都是對學生理性思辨能力的考查。而新課標卷Ⅰ和卷Ⅱ?qū)懽髦噶钜蟮慕M合立意更是多層次考查學生的辯證思維和縱深思維，對那些沒有思考能力和習慣套路寫作的學生來說，無疑起到很好的警示作用。

二、2018年作文復(fù)習備考策略

通過以上表格中內(nèi)容的對比和對2017年作文命題走向的具體分析，在教學中，2018年的作文復(fù)習備考需要從以下幾點入手：

（一）引導學生關(guān)注國情發(fā)展，關(guān)注時代走向和生活，做既讀圣賢書又聞天下事的時代青年

全國新課標卷Ⅰ考查學生對中國發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的關(guān)注程度；卷Ⅱ則考查學生對習近平主席近些年提出的全面復(fù)興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)民族文化自信的認識程度；北京卷激發(fā)學生對實現(xiàn)民族偉大復(fù)興中國夢的熱情。同時全國新課標卷Ⅰ的“一帶一路”“廣場舞”“移動支付”“共享單車”，天津卷的重新認識長輩，江蘇卷的生活與車，山東卷的書店、夜讀，更是反映出學生要關(guān)注身邊的日常生活，注意自己的真實生活體驗。這一方面告訴教師，不能再讓學生抄和背一些陳舊、模式化的素材，應(yīng)該引導學生多思考多積累當前生活經(jīng)驗素材；另一方面告訴學生，高三不僅要緊盯書本，還要廣開眼界，掌握與時代走向、國家方針政策、民族共同參與有關(guān)的素材，不要只為了考試而積累，要引導學生把素材融入到自己的生活體驗中，拓寬視野，胸懷天下四方。

（二）規(guī)范文體訓練，提升文體素養(yǎng)

為了糾正偽文體寫作現(xiàn)象，未來高考對學生在文體規(guī)范和多樣化表達能力方面將會有更嚴格的要求，將會更加注重學生的文體素養(yǎng)養(yǎng)成。但是當前的現(xiàn)實情況是，我們的教學從高一下學期就一直強調(diào)議論文寫作，忽略了記敘類和抒情類文章的寫作，更為普遍的現(xiàn)象，是很多學生高中畢業(yè)時對議論文的論點、論據(jù)、論證的含義及關(guān)系都是含糊不清的，經(jīng)常分不清觀點與事實的區(qū)別，連篇累牘地空洞說理。因此，高三作文復(fù)習時，教師要引導學生深刻理解和掌握各種文體知識，強化文體規(guī)范意識，拓展到記敘文體和抒情文體的訓練。同時，在議論文訓練中要更加注重引導學生進行分析說理，正確處理材料與觀點的關(guān)系，將思辨思維運用到寫作中。

（三）教師要有基于核心素養(yǎng)下發(fā)展學生思維的寫作教學意識

2017年的高考作文試題特別強調(diào)對學生思維能力的考查，全國新課標卷Ⅰ的關(guān)鍵詞組合既需要感性思維，更需要理性思辨，“空氣污染”和“食品安全”更是延伸到對學生的批判性思維的考查。因此，教師在進行作文復(fù)習時切莫引導學生背誦模板，進行套路化寫作，而應(yīng)從審題、立意到寫作都注重對學生的思維訓練，糾正假、大、空的寫作習慣，讓學生逐步養(yǎng)成理性判斷、敢于質(zhì)疑、比較分析、合理推論等思維能力。

總之，教師切莫只是為了應(yīng)試而教，要把高三當作是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要階段，在作文教學中，引導學生關(guān)注國情、文體、思維，為學生將來進入大學養(yǎng)成理性思辨能力和寫作學術(shù)論文打下基礎(chǔ)。