朱繼剛 熊永亮

摘 要：中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，其特色化建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的更新和完善是業(yè)內(nèi)關(guān)注的焦點。中職院校往往采取內(nèi)外資源互補、校企合作聯(lián)動的模式，加強與企業(yè)的深度合作，拓展合作范圍，增強合作密度，了解企業(yè)的人才需求，全方位地提高中職學(xué)生的就業(yè)能力。本文在梳理中職院校培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析校企合作模式實施過程中出現(xiàn)的問題與不足，并就此提出相應(yīng)的改革對策。

關(guān)鍵詞：中職教育 校企合作 問題不足 改革對策

與最早開始研究就業(yè)能力的西方發(fā)達國家相比，我國此方面的研究還存在著很大的差距，而且我國有關(guān)就業(yè)能力的研究也多集中于解決失業(yè)問題、減緩就業(yè)壓力等方面，將其作為一種生存技能或者綜合素質(zhì)進行探討還相對不足。簡而言之，學(xué)生的就業(yè)能力主要包括三個部分，第一是表達能力，就是指學(xué)生畢業(yè)之后所呈現(xiàn)出的可以被企業(yè)所接收的一種資本；第二是適應(yīng)能力，要求畢業(yè)生能夠適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)市場和工作環(huán)境，能夠完成相關(guān)的工作任務(wù)；第三是自我發(fā)展能力，是指學(xué)生工作以后要綜合提高的上進能力和相關(guān)的管理能力。

一、中職院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

與普通高中的學(xué)科基礎(chǔ)教育不同，中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)以專業(yè)型、技能型為主，換句話說，其培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，需要就業(yè)市場同頻共振。改革開放尤其是進入新世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟的發(fā)展對專業(yè)技能型人才的需求愈發(fā)旺盛，中職教育大多以培養(yǎng)一線的操作工人為主，嫻熟的專業(yè)操作能力就成為其人才培養(yǎng)的核心。所謂以就業(yè)為導(dǎo)向，具體而言主要包括以下幾個方面。

一是滲透與專業(yè)技能相關(guān)的理論知識。我國職業(yè)教育的發(fā)展歷來以“實用為主、夠用為度”為原則，這使學(xué)生畢業(yè)后面對工作中各式各樣的復(fù)雜情況時難以得心應(yīng)手。所以，近期有學(xué)者呼吁應(yīng)加強理論課的比重，保證理論知識與專業(yè)操作能力相匹配。

二是重視的實踐能力。重實踐、輕理論是我國中職院校普遍存在的問題，在造成學(xué)生理論儲備薄弱的同時，也從側(cè)面反映出學(xué)生動手操作能力和實踐能力相對較強。

2.以校企合作為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式

中職院校為了保證學(xué)生的就業(yè)率往往采取“訂單式”培養(yǎng)模式，簡而言之，就是學(xué)校和企業(yè)合作聯(lián)動，共同制訂學(xué)生的培養(yǎng)計劃。例如，江西省電子信息工程學(xué)校就嚴(yán)格遵循“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)、培訓(xùn)圍著企業(yè)轉(zhuǎn)、知識圍著技能轉(zhuǎn)”的職業(yè)教育理念，以就業(yè)市場為導(dǎo)向開設(shè)相關(guān)專業(yè)，課程內(nèi)容的設(shè)置也主要以提升學(xué)生的技術(shù)能力為基礎(chǔ)，具有鮮明的職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性。

就目前情況而言，定向培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、即時就業(yè)，以及眾所周知的訂單式培養(yǎng)，仍然是比較普遍的形式。

3.以“雙師型”為核心的師資隊伍

校企合作的人才培養(yǎng)模式不僅僅體現(xiàn)在雙方共同制訂學(xué)生的培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容和實習(xí)項目上，更為重要的是，師資隊伍也采取由專職教師和企業(yè)相關(guān)工程技術(shù)人員所組成的兼職指導(dǎo)教師相結(jié)合的方式。此外，眾多中職院校也越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與職業(yè)型完美融合的“雙師型”教師。這也是職業(yè)教育中最具特色的內(nèi)容之一。所謂“雙師型”教師，是指具有較強的專業(yè)基本理論、完善的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)和嫻熟的理論教育技能，并且具備較強的專業(yè)動手操作能力和示范能力的專業(yè)化教師。

當(dāng)然，“雙師型”教師并不是教師與技術(shù)工人的簡單相加，其核心內(nèi)涵依然是雙素質(zhì)和雙重的知識結(jié)構(gòu)與能力，偏重于一種新型的復(fù)合型人才。我國中職教育中的“雙師型”教師不僅需要有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和道德，更需要有一定的經(jīng)濟知識，以及能夠?qū)κ袌?、質(zhì)量、效益、產(chǎn)業(yè)等進行把握的意識和能力。尤其是在行業(yè)、職業(yè)更新?lián)Q代日益頻繁的今天，“雙師型”教師面臨更多的新興事物的挑戰(zhàn)，需要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自我的綜合素質(zhì)，以便能更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟和教育環(huán)境的變化。

二、中職院校校企合作模式存在的問題與不足

1.“訂單式”模式漸趨僵化

“訂單式”模式是學(xué)校和與學(xué)校進行長期合作的企業(yè)之間，通過相互“訂貨”的形式來實現(xiàn)各自的發(fā)展目標(biāo)，歷來被視為一種雙贏的人才培養(yǎng)模式。此種模式下，教學(xué)目標(biāo)基本上是根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求來制定，培養(yǎng)的人才具有很強的針對性和實用性。這不僅在很大程度上緩解了中職畢業(yè)生的就業(yè)壓力，同時也降低了企業(yè)的用人成本，簡化了招聘程序。

然而，任何一種模式都需要不斷更新完善，都存在著僵化刻板的危險，“訂單式”的人才培養(yǎng)自然也不例外。就目前情況而言，雖然這種模式在短時期內(nèi)仍然具有較強的生命力，但是隨著機械化向傳統(tǒng)企業(yè)的滲透，企業(yè)對人才的需求也悄悄發(fā)生變化，完全依靠由某類甚至某個企業(yè)“訂貨”來實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的中職院校本身就留有很大的隱患。再者，“訂單式”模式需要學(xué)校與企業(yè)存在著穩(wěn)定的合作，從與企業(yè)簽訂合約到畢業(yè)生進入其內(nèi)部工作本身就需要一定時間。在此期間，一旦市場或者企業(yè)發(fā)生變動，后果不堪設(shè)想。最后，其教學(xué)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容也需隨著市場的變化不斷進行調(diào)整和更新，學(xué)校如何讓已經(jīng)培養(yǎng)出的人才快速適應(yīng)企業(yè)的轉(zhuǎn)型，適應(yīng)新的工作崗位，企業(yè)如何做好人才就業(yè)后的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，是這種培養(yǎng)模式所必須面臨的問題。

2.教材缺乏針對性、職業(yè)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32.1%的學(xué)生認為現(xiàn)有的教材內(nèi)容和培養(yǎng)方案缺乏針對性和職業(yè)定向性，14.6%的學(xué)生認為理論知識太過艱澀，與實際的專業(yè)操作脫節(jié)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，是教師進行指導(dǎo)的重要依據(jù)。然而，教材內(nèi)容陳舊、僵化刻板的言說方式，都造成了學(xué)生對教材不感興趣，教師的思維受到限制。課堂效果的呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動，基本全靠教師個人的授課方法和模式，而參差不齊的教師水平使得其對陳舊教材內(nèi)容的彌補相當(dāng)有限。

三、中職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的改革對策

1.多方聯(lián)動加強校企合作

與培養(yǎng)科研人才目標(biāo)的學(xué)術(shù)型教育不同，職業(yè)型教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以技術(shù)為基礎(chǔ)、以實踐為手段的適用型教育，其教材內(nèi)容中理論知識所占的比重要小于實際的操作比重，而嫻熟的職業(yè)技能必須要有專業(yè)的、長期性的實戰(zhàn)訓(xùn)練相配合。

這就意味著教學(xué)資源需要內(nèi)外聯(lián)動，校企配合雙管齊下共同致力于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力。事實上，德國、英國和澳大利亞就非常強調(diào)對教學(xué)資源的整合利用，注重對校園與社會相關(guān)資源的整合。比如，德國就規(guī)定職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置必須根據(jù)相關(guān)企業(yè)的實際需要，基本實現(xiàn)學(xué)校教育和工作崗位實戰(zhàn)演練的零距離，校企之間資源共享、信息互通；澳大利亞的職業(yè)學(xué)校更是有“教學(xué)工廠”之稱，與政府相關(guān)部門和企業(yè)的人事部門建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多選擇的空間。

我國的中職院校也應(yīng)學(xué)習(xí)這種“雙元制”的教學(xué)模式，加強學(xué)校與企業(yè)的溝通和交流。學(xué)校在設(shè)定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和進行細致的課程設(shè)置時，可以征求相關(guān)企業(yè)的意見，甚至可以雙方共同制定該類人才的培養(yǎng)方案，充分利用企業(yè)的生產(chǎn)線和各種社會資源建立實踐實習(xí)基地，實現(xiàn)從校內(nèi)的實踐場所到企業(yè)工作現(xiàn)場的雙培養(yǎng)。

2.制定系統(tǒng)完善的校企合作制度

校企合作、內(nèi)外聯(lián)動已經(jīng)逐漸成為為中職院校學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)原則，然而在“訂單式”模式漸趨僵化的同時，需要對此項原則的具體落實進行調(diào)整和更新。這其中最為重要的是，要有一整套系統(tǒng)完善的制度加以保障。

具體而言，可以借鑒國內(nèi)外相關(guān)院校的經(jīng)驗，如設(shè)立企業(yè)冠名的班級，對學(xué)生進行企業(yè)文化的滲透，聘請該企業(yè)的工作人員作為兼職教師等。如此一來，學(xué)生畢業(yè)之后就能更好更快地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，激發(fā)學(xué)生掌握專業(yè)技能的興趣和動力。

3.拓展教師資源，提升教師素質(zhì)

面對中職院校教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、“雙師型”教師匱乏的現(xiàn)狀，必須拓展教師資源，提升教師素質(zhì)，建立“雙師型”教師管理制度。首先，可適當(dāng)提高中職院校教師待遇，以吸引更多優(yōu)秀的人才融入其中。其次，要在一定程度上加強教學(xué)環(huán)節(jié)的實例示范，促進教師與學(xué)生專業(yè)操作技能的雙向提高，如可采取理論教學(xué)和實踐教學(xué)由同一教師負責(zé)的模式，這樣不僅可以促進“雙師型”教師能力的提升，也能在很大程度上節(jié)約教師資源，降低教育成本。最后，要在對現(xiàn)有教師加強培訓(xùn)、提供更多進修機會的前提下，外聘一些技能型人才，以壯大師資力量。外聘的人才可以是企業(yè)生產(chǎn)一線的高級技工，也可以是各個崗位的一線管理人員?？傊鶕?jù)本校的實際需求狀況，建立一支穩(wěn)定性強、素質(zhì)高的兼職教師隊伍。

在就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻、就業(yè)市場變幻不定的當(dāng)今時代，如何對中等職業(yè)院校的教育理念和人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，在激烈的競爭中獲取有利因素，綜合提高中等職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)能力，是職業(yè)教育必須思考探索解決好的問題。當(dāng)今社會對人才的需求，逐漸從重復(fù)性的操作型向理論知識與實踐技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型轉(zhuǎn)變。中職院校的人才培養(yǎng)也需要慢慢建立一套系統(tǒng)完整、特色鮮明的培養(yǎng)和考評機制，以促進校企合作、內(nèi)外聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式的更新和專業(yè)化、特色化建設(shè)。

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（作者單位：核工業(yè)南昌高級技工學(xué)校）