任桂香

摘 要：愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探索的“問題意識”，可以激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并驅(qū)動其運用已有知識解決問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂教學(xué)效率。因此，構(gòu)建以“問題意識”為核心的課堂，以問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索實踐，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，突出創(chuàng)新意識，積淀堅實的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識 思維能力 探究能力 數(shù)學(xué)素養(yǎng)

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識，將問題貫穿數(shù)學(xué)教育過程，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵，是現(xiàn)代教育追求的理想。在教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面是這樣嘗試的。

一、營造和諧課堂，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

一個人的情感意識產(chǎn)生在適宜的環(huán)境中。只有在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題意識才能被調(diào)動起來。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。學(xué)生是課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，必須充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，在課堂中與學(xué)生平等交往，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和“問題”潛力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，“異想天開”，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問題，尊重學(xué)生人格和個性差異，把課堂當(dāng)成師生生命價值的構(gòu)成部分。比如，下面這一教學(xué)案例，教師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆，一共有幾支鉛筆？學(xué)生回答后，教師又說，一共有9支鉛筆，教師右手拿5支，左手拿幾支？學(xué)生答對后，教師給予表揚(yáng)，接著教師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放到手里，隨之設(shè)疑提出：“你們猜一猜，鉛筆盒里有幾支鉛筆？”這時，他們爭強(qiáng)好勝的心理表現(xiàn)出來，便爭先恐后地回答問題。有的說：“鉛筆盒里有5支?！庇械恼f：“鉛筆盒里有4支。”等等，此時，教師惋惜地告訴他們：“你們猜的數(shù)都不對?！苯處煼磫枺骸澳銈冎罏槭裁床虏粚?？”教師介紹引導(dǎo)說：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數(shù)條件，所以你們算不出來。如果教師說一共有8支鉛筆，手里拿著2支鉛筆，鉛筆盒里一共有幾支鉛筆？”這時學(xué)生們恍然大悟，人人積極思考，爭著發(fā)言，學(xué)生很快就有了正確的答案。

二、創(chuàng)設(shè)時空條件，挖掘積極的探究意識

學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題意識，只有在一定的時間與空間里，讓他們能夠自由發(fā)揮實踐，才能有效地彰顯出來。因此，教師要精心構(gòu)思課堂設(shè)計，要有讓學(xué)生進(jìn)行思維探索的環(huán)節(jié)。教師要一改那種教師講到哪里，學(xué)生聽到哪里，沒有自己思維的時間和空間，沒有機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的課堂教學(xué)狀況。在教學(xué)中，學(xué)生一旦有了發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，產(chǎn)生問題的空間，就能夠品嘗提出問題、解決問題的興致與樂趣。如推導(dǎo)長方形面積的公式時，讓學(xué)生用12個邊長是1厘米的小正方形擺出長方形，讓學(xué)生在操作中直觀感悟長方形的面積就是含有多少個這樣的面積單位，隨后讓學(xué)生動腦思考：“憑借你的想象，能不能擺出更大的長方形呢？”。學(xué)生思考討論后擺出各種圖形（可以中間是空的，可以只擺長和寬……），讓學(xué)生通過想象進(jìn)一步體會到計算長方形面積含有多少個這樣的面積單位，只要用每行擺的幾個乘幾行（即長乘寬）就行了。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生親自實踐，實現(xiàn)個體與自身生活經(jīng)驗的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，達(dá)成個體與個體之間的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行討論，完成師生之間的拓展……這樣為學(xué)生提供一種思考、提問、交流、實踐、探究、再思考、再提問的空間，學(xué)生表達(dá)與交流更具開放性，更有利于學(xué)生大膽提出自己的問題，進(jìn)行深入研究。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)濃厚的問題意識

學(xué)生的問題意識源于學(xué)生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知活動多以興趣和好奇為取舍標(biāo)準(zhǔn)。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，首先要以他們的興趣為出發(fā)點，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種不同的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，讓學(xué)生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，進(jìn)而想方設(shè)法去解決問題。“授人以魚，不如授之以漁”教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。比如，在教學(xué)“平行四邊形面積計算”中設(shè)計了一個生活中的情境，由長方形變形后成平行四邊形導(dǎo)入，激起學(xué)生求知的欲望，而后通過動手操作剪一剪，拼一拼，比一比，悟得平行四邊形面積的計算方法。通過這樣的設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與了整個教學(xué)過程，而且也啟迪了學(xué)生的思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)長知識又長技能的目的。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題既是思維的起點，又是思維的動力。只要教師堅持以學(xué)生為主體，精心設(shè)計、巧妙引導(dǎo)，問題意識就會在學(xué)生的頭腦中扎根，課堂教學(xué)就會變得生動活潑、富有情趣。在教學(xué)中，教師要善于挖掘并把握教材中的智力因素，捕捉學(xué)生思維活動的動向并加以引導(dǎo)，充分運用疑問為發(fā)展智力服務(wù)，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷.學(xué)貴有疑，不疑則不進(jìn)-談小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2017（21）：29-29.