周仕章

摘 要：小學(xué)音樂課程的開設(shè)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，開闊學(xué)生的視野范圍，為學(xué)生身心的健康成長、綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展提供強(qiáng)大助力，進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，一方面能夠減輕學(xué)生的成長壓力，為學(xué)生營造良好的互動(dòng)環(huán)境，使他們切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，從而真正的喜歡音樂，愛上學(xué)習(xí)，另一方面能夠?yàn)榻處熖峁┏渥銜r(shí)間，優(yōu)化教學(xué)方案，整合教學(xué)資源，實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，迎來小學(xué)音樂教學(xué)工作更加輝煌的明天。本文針對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略進(jìn)行了簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 課堂教學(xué) 有效性 策略 研究

小學(xué)音樂教學(xué)工作的全面落實(shí)，可以助推學(xué)生走上一條藝術(shù)創(chuàng)新之路，提升學(xué)生的人才價(jià)值，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，教師始終運(yùn)用單一固化教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的灌輸式指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)積極性普遍不高，音樂課堂的教學(xué)效果不盡人意。提升音樂教學(xué)有效性，這是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成的必要前提，也是新課改成效事半功倍的關(guān)鍵所在，更是當(dāng)代素質(zhì)教育理念貫徹落實(shí)的有力保障。音樂教師要善于尊重學(xué)生的主體意愿，全心全意為學(xué)生服務(wù)，從而突出以生為本、因材施教的核心價(jià)值。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明

小學(xué)音樂教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)沒有明確目標(biāo)，盲目教學(xué)問題始終存在，過分忽略學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生審美品位與個(gè)性情操的訓(xùn)練更是十分缺乏。教師為了完成任務(wù)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并沒有按照素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的根本要求優(yōu)化活動(dòng)方案，調(diào)整引導(dǎo)方向，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科成績明顯下降，學(xué)習(xí)熱情逐漸喪失。

（二）教學(xué)方式固化

教師大多選用傳統(tǒng)教學(xué)方法，要求學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、被動(dòng)的參與活動(dòng)，音樂課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)效率不高。學(xué)生無法理解教材知識(shí)，也沒有機(jī)會(huì)提出疑問，發(fā)散性思維受到了極大禁錮，學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平的提升難度較大。

（三）教學(xué)模式單一

教師的教學(xué)能力直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向，小學(xué)音樂課堂存有一種模式化格局，教師一味地按照備課稿引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械式聽講，學(xué)生難以發(fā)揮自身想象，挖掘內(nèi)在潛能，對(duì)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更是困難重重。

二、提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的有效策略

（一）營造有效氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谝魳氛n堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的學(xué)生都有著自己的性格和思想見解。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認(rèn)可，甚至在某些方面超越老師。教師應(yīng)緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友。例如，在教學(xué)《小雨沙沙》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起做游戲。教師扮演一?！胺N子”，這樣，有很多扮演“小雨”的學(xué)生紛紛來把教師這?！胺N子”澆灌。此時(shí)學(xué)生們都感到老師能和他們一起做游戲覺得很開心、很高興。其實(shí)老師的一個(gè)贊美的眼神、一句表揚(yáng)的話對(duì)學(xué)生來說都是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。又如在教學(xué)節(jié)奏練習(xí)時(shí)，可以把它設(shè)計(jì)成“找朋友”的游戲，讓學(xué)生模仿老師的節(jié)奏念歌詞。念對(duì)的學(xué)生教師就表揚(yáng)他：“你真是我的好朋友，我們一起握握手、擁抱一下?！焙唵蔚囊粋€(gè)握手、一個(gè)擁抱，使學(xué)生的興趣驟然提高。在以后的師生交流中，老師就不像以前那樣嚴(yán)肅，而學(xué)生也不那么拘謹(jǐn)，課堂上的師生關(guān)系也會(huì)變的更加融洽了。

（二）發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

在整個(gè)的音樂教學(xué)過程中，教師不因以比較唯一的觀念向?qū)W生們提出或教授。比如，在教授中向?qū)W生們提出，“這首音樂好不好聽？”以及“你們喜歡這首音樂嗎？”這些低層次的問題。這樣就浪費(fèi)了課堂的時(shí)間又僵化了學(xué)生們的思維思考，把學(xué)生對(duì)這首音樂審美情趣的思考給扼殺了。因此教師在提出問題時(shí)應(yīng)該考慮到問題能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的意識(shí)。比方說教師可以提出這樣的問題，“你們覺得這首歌給你們帶來什么樣的感受呢？”，給學(xué)生們創(chuàng)造對(duì)音樂思考和審美的機(jī)會(huì)。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)過程猶如一條主線，將教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)有效地串聯(lián)在一起。和諧的教學(xué)過程通常應(yīng)該“動(dòng)-靜-動(dòng)”的模式，“動(dòng)”即是參與，“靜”即是體驗(yàn)。例如，在鑒賞《我的太陽》這首歌曲片段時(shí)，剛開始可以用問答的形式──“這首歌的名字是什么”、“它是哪個(gè)國家的歌曲”“大家是否還知道這個(gè)國家的其他歌曲”，問答的好處是能夠激起小學(xué)生的興趣，順帶鞏固之前的知識(shí)。一旦小學(xué)生的興趣被激起，就能引導(dǎo)小學(xué)生熱情的合唱，這個(gè)過程他們能夠更深刻的體會(huì)歌曲所要表達(dá)的意境。唱完之后，開始引導(dǎo)小學(xué)生自我體驗(yàn)，比如讓他們回憶是否有哪首歌和這首歌的情緒是一樣的，這就是小學(xué)生“靜”的過程，在這個(gè)過程中他們能夠展開聯(lián)想、搜羅記憶。一旦小學(xué)生找到了另外的歌曲，課堂節(jié)奏則開始進(jìn)入“動(dòng)”的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們把那首歌曲用剛剛的體驗(yàn)表達(dá)出來，并就兩首歌曲的差別作出講解，這樣不僅有助于小學(xué)生“溫故”，也能幫助他們“知新”。

結(jié)語

總而言之，只要我們遵循新課標(biāo)的精神，善于發(fā)現(xiàn)，精于歸納，用心總結(jié)，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，既能掌握各種必備的音樂技能，又可以喚起學(xué)生追求藝術(shù)美的激情，從而達(dá)到提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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