趙東明

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0119—01

當(dāng)前在新課改工作的要求之下，對于學(xué)生綜合能力特別是思維能力的培養(yǎng)越來越重視。在物理學(xué)習(xí)的起步階段初中時期，合理的物理實驗教學(xué)有利于建立學(xué)生對于浩瀚物理世界的初步認(rèn)識，樹立學(xué)生對于物理學(xué)科的興趣點，從而對學(xué)生動手能力和思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使其成為一個擁有獨立思考能力的全面發(fā)展的人才便成為了實驗教學(xué)的首要任務(wù)。本文旨在通過對初中階段的物理實驗教學(xué)的初步分析，系統(tǒng)歸納其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法論。

一、在物理實驗中創(chuàng)設(shè)問題情境

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的首要能力便是要學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題，而物理實驗無疑為創(chuàng)設(shè)這種問題情境提供了得天獨厚的條件。局限于教材照本宣科是傳統(tǒng)物理教學(xué)模式存在的通病，即使是在絕大部分內(nèi)容源自于現(xiàn)實世界的物理實驗中，也很少將實際生活與實驗聯(lián)系起來。然而實際上這樣一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學(xué)科，如果不與相關(guān)的生活背景聯(lián)系起來，學(xué)生就很難理解實施某個物理實驗的動機和其所存在的根本意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際在物理實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以此充分引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。并鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，多多利用書本之外的知識解決面臨的問題。

例如，在初三階段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對串并聯(lián)的電路問題感覺非常吃力。而如若在實驗教學(xué)中使學(xué)生親手接觸到電路，并結(jié)合生活中常見的電路問題進行講解，則會很大程度上大大激發(fā)學(xué)生對于這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并減少對于許多抽象問題的理解難度。同時也促使學(xué)生從實驗回歸課本，在課本中找尋解決實驗中所遇到的問題的知識點；再將內(nèi)化的課本知識轉(zhuǎn)化到實踐，用所學(xué)的理論知識，來解釋生活中無處不在的物理現(xiàn)象。從而使學(xué)生具備自覺解決生活實際問題的意識和能力，塑造自身的創(chuàng)新思維。

二、在物理實驗中給予學(xué)生主動權(quán)

由于有限的教學(xué)時長與設(shè)備等種種原因，傳統(tǒng)的物理實驗課堂上往往由老師主導(dǎo)全場。并且在講解中直接照搬教材上的實驗步驟，而并不啟發(fā)學(xué)生思考每一個步驟的意義。這一做法導(dǎo)致的結(jié)果是長此以往學(xué)生只知道死記硬背是既定的實驗步驟，而喪失了對于實際問題的分析能力；以師為綱、以本為綱，喪失了對于權(quán)威的質(zhì)疑能力和別出心裁的創(chuàng)新思維。因此，當(dāng)前的物理實驗教學(xué)理應(yīng)將學(xué)生擺在主體地位，使每個學(xué)生都親自動手參與實驗，在實踐中拓展自己的思維廣度。同時鼓勵學(xué)生一定程度上拋開課本，對實驗注入自己的想法，在大膽質(zhì)疑中提升自己的思維深度。

同時，學(xué)校應(yīng)重視實驗室的建設(shè)，要求每一堂物理實驗課都在實驗室進行，并且達(dá)到人手一臺實驗設(shè)備的教學(xué)基礎(chǔ)。同時適當(dāng)延長物理實驗課的教學(xué)時長，力求每一個物理實驗都能進行相關(guān)的情境切入和思維引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。同時教師要自覺將課堂的主人翁角色交給學(xué)生，在實驗中扮演輔助和總結(jié)問題的角色，使學(xué)生能夠獨立掌控自身的實驗節(jié)奏，發(fā)散自身對于相應(yīng)問題的思維。

三、在物理實驗中結(jié)合實際案例

“物理源于生活而高于生活”，然而生活中司空見慣的現(xiàn)象卻最容易被忽略，學(xué)生很難將物理理論與實際生活相結(jié)合。因此教師在物理實驗教學(xué)中必須將實驗步驟與實際案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生對那些司空見慣的物理現(xiàn)象進行分析。眾所周知，如果蘋果沒有砸到牛頓的頭，那么牛頓定律就要被改寫。如果不以蘋果作為實物進行實驗，也就難以推導(dǎo)出如此偉大的牛頓定律。

例如，在進行聲速與光速測試的相關(guān)實驗時，教師就可以初步提出問題：為什么在雷雨天時同時產(chǎn)生的雷聲和閃電，我們卻會首先看到閃電，再接著聽見雷聲？從而引導(dǎo)學(xué)生從這一司空見慣的生活現(xiàn)象切入，思考聲速與光速的關(guān)系。只有將生活中這些有趣的現(xiàn)象與課本知識、實驗內(nèi)容進行結(jié)合，才能促使學(xué)生深入探討生活中無處不在的物理知識，開拓眼界，從而進一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

一個民族要想進步，就必須源源不斷地發(fā)展以創(chuàng)新為主導(dǎo)的科學(xué)生產(chǎn)力。尤其對于物理這樣一項實驗科學(xué)而言，良好的創(chuàng)新能力能推動學(xué)科的不斷建設(shè)，而實驗的不斷完善又能促進創(chuàng)新思維的持續(xù)發(fā)散。二者相輔相成，互相推動。

編輯：張 昀