摘 要：在新的教學(xué)形勢下，高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)課程中的首要目標，但是根據(jù)目前我國教育方式來看，傳統(tǒng)教學(xué)方式還不能很好將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)效果體現(xiàn)出來，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，重點還是放在學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生豐富學(xué)習(xí)情感，提升潛在素質(zhì)，對于高中生提升能力、完善價值觀、增強自主探究能力等方面有根深蒂固的促進作用。所以本文在此背景下進行高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究。

關(guān)鍵詞：高中生物 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培訓(xùn)

高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的是讓高中生在學(xué)習(xí)生物課程中得到延展，發(fā)掘出能夠?qū)ξ磥碜陨戆l(fā)展有所幫助的知識，這種教學(xué)方式對于學(xué)生的個人發(fā)展空間的提升意義非凡。目前而言，基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)十分健全，大多數(shù)生物課程的基礎(chǔ)教學(xué)方式方法以及教學(xué)流程大致相同，因此，生物課堂的教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于核心素養(yǎng)的灌輸與培養(yǎng)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，能夠從中獲取有助于個人社會適應(yīng)能力以及人格健全的知識。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基于正常的教育方式又超越于正常教育方式，能夠讓學(xué)生價值觀更加完善、學(xué)習(xí)的方法有所優(yōu)化、知識的理解上更加全面以及對學(xué)生個人的終生發(fā)展空間和的社會適應(yīng)能力有極大的提升效果。高中生物核心元素的培養(yǎng)是教育改革之后生物教學(xué)的新標準，也成為了高中生生物教學(xué)課程規(guī)劃的新依據(jù)，因此，這種能力與知識二合一的概念：核心素養(yǎng)，不僅在高中生物教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在其他教育學(xué)科方面也在進行深化改革。

二、高中生物核心素養(yǎng)的特征

1.綜合性

新課改規(guī)定學(xué)生的核心素養(yǎng)培育必須從文化基礎(chǔ)、社會參與以及自我發(fā)展三方面綜合考慮制定。核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是孤立的，需要在整個教學(xué)設(shè)計中將三方面素養(yǎng)綜合考慮，相輔相成進行教學(xué)。綜合性方面，高中生物必修3第六章第二節(jié)中，是關(guān)于保護我們共同家園的教育主題內(nèi)容，這一節(jié)就將各種環(huán)境污染元素進行排列。學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的保護，有助于學(xué)生培養(yǎng)文化地緣、提升自我價值觀以及對社會環(huán)境有更深層次的認識。

2.發(fā)展性

課程教學(xué)是不斷更新的，尤其是生物教學(xué)，人們對于生物的研究認識不斷深入，因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式也在不斷更新，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式也因此不斷革新。比如高中生物教材必修2中的遺傳學(xué)教學(xué)，人們對于遺傳的認識不斷深入，因此隨著認識與研究的深入，教材可能就會隨著研究突破進行更新。

3.終身性

高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生提前適應(yīng)社會環(huán)境，對其人生知識儲備以及思維方式的開拓有終身的積極作用，對于學(xué)生未來發(fā)展空間有直接提升到作用，并且這些素養(yǎng)不但不會隨著時間消逝，更會隨著時間推進積極效果不斷凸顯。

三、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.通過實驗構(gòu)建生命觀

在日常的生物課程教學(xué)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解課本知識的前提下，還要配合與學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻進行深入的理解，在視頻中，活生生的生物影像會讓高中生的生命觀得到初步的增強。同時，生物課程是一門與實驗相輔相成的學(xué)科，生物課堂如果僅僅是理論教學(xué)，沒有實際操作，學(xué)生的理解方面是有很大難度的，因此高中生物課程的教學(xué)要不斷的進行實驗跟隨。通過學(xué)生自己親自進行實驗操作，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的生命觀。

2.通過構(gòu)建模型培養(yǎng)理性思維習(xí)慣

所謂的理性思維，指的是高中生在已經(jīng)學(xué)習(xí)以及掌握的概念上，根據(jù)自我理解，對新事物的認識思維，這種思維能夠做到舉一反三的作用，在技術(shù)上這種思維也稱作技術(shù)遷移。

在學(xué)習(xí)《DNA分子結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，教師在對課本上的知識進行傳輸?shù)幕A(chǔ)上，要帶領(lǐng)學(xué)生們做DNA分子結(jié)構(gòu)模型實驗，在實驗過程中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己動手多加嘗試，更直觀形象的理解DNA的結(jié)構(gòu)。通過模型構(gòu)建，學(xué)生會從這些操作中總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，并根據(jù)自己的認知先預(yù)想問題解決方案，在自己解決不了的情況下請求老師的幫助。這一解決問題的過程看似簡單，但是卻處處涵蓋了學(xué)生的自主思考的特性，因此這一過程對于學(xué)生培養(yǎng)自身的理性思維有著極其重要的作用，通過自主思考形成理性思維習(xí)慣。

3.探討社會話題增強社會責(zé)任感

高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對封閉，對于社會上的各種話題只停留于認知層面，并不具備深入討論的能力，所以高中教師作為學(xué)生踏入社會前較為重要的人生導(dǎo)師，應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生深入討論社會上有關(guān)生物學(xué)的話題。積極參與生物學(xué)話題的探討，有助于學(xué)生了解當今的生物問題現(xiàn)狀，通過討論，對于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，通過自身思考，提出觀點，可以發(fā)散學(xué)生的思維，同時對于關(guān)愛生命，健康生活會有更多的理解，為以后的全面發(fā)展做鋪墊。

結(jié)語

高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中生物教學(xué)課程中已經(jīng)成為核心目標，核心素質(zhì)的培養(yǎng)有助于學(xué)生培養(yǎng)理性思維、科學(xué)探究能力以及社會責(zé)任感，對學(xué)生以后發(fā)展意義重大，所以教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)高中生物核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，融入到每一堂課當中。

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作者簡介：陳欣，女，貴州貴陽人，壯族，職稱：中學(xué)二級教師，學(xué)歷：在讀碩士，研究方向：生物教學(xué)。