論述以育人為宗旨的班主任核心素養(yǎng)

李志菊

摘 要：目前，我國人才市場競爭愈加激烈，班主任們想要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的人才，就需要從自身做起，將育人為宗旨，開展德育教育活動，強(qiáng)化班主任們自身的核心素養(yǎng)。本文主要論述的是以育人為宗旨的班主任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施，通過對班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及特征進(jìn)行分析，提升班主任自身的核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：班主任；核心素養(yǎng)；育人

在素質(zhì)教育理念的帶領(lǐng)下，班主任們需要及時的更新自身的教育理念，強(qiáng)化自身素質(zhì)，為學(xué)生們樹立一個良好的教師形象，帶動學(xué)生發(fā)展，了解學(xué)生們自身的發(fā)展特性，管理并組織學(xué)生們開展各類教育活動，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，以以育人為旨?xì)w，增強(qiáng)班主任在學(xué)生發(fā)展路途中的價值以及地位。

一、班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及特點

核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能形成的，其是需要經(jīng)過后天長期的訓(xùn)練。核心素養(yǎng)并不是簡單的各類學(xué)科知識的總和，其所展現(xiàn)出的是心智修煉的結(jié)果，其始終作為精神支柱存在在教育事業(yè)的發(fā)展中。有很多的教育學(xué)家認(rèn)為，核心素養(yǎng)具有獨立性，其可以在規(guī)定的環(huán)境當(dāng)中，滿足各類情境變化的要求以挑戰(zhàn)，其更會注重知識以及能力等的改變。如果班主任自身建立了理性的核心素養(yǎng)，那么其自身的才能以及品德素質(zhì)就會有所提升，其整體的素養(yǎng)水平也會變得越來越高。

首先，班主任的核心素養(yǎng)具有特質(zhì)性的特征。這種特質(zhì)性特征具有極強(qiáng)的特殊性，其可以專門為某一個體或者群體所服務(wù)，其素養(yǎng)和其特定的任務(wù)相關(guān)聯(lián)，其更是和功能息息相關(guān)。這種核心素養(yǎng)不會受到特定人群的活動狀況所影響，其可以作為區(qū)分群體以及個體差異的表現(xiàn)特征；其次，班主任的核心素養(yǎng)具有整合性的特征。核心素養(yǎng)和班主任的專業(yè)素養(yǎng)不同，其并不是知識的整合以及技能的累積，其所展現(xiàn)出的更多的是其態(tài)度以及人格的綜合表象，并且在核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，其態(tài)度以及人格等會處于更為重要的地位，是其核心要素中的重要組成部分。學(xué)生們品格以及心理價值觀等的發(fā)展需要依賴他人的引導(dǎo)以及幫助，幫助人們要以一個道德榜樣的形式，無形之中感化學(xué)生，讓學(xué)生們的人格可以朝向更好的方向發(fā)展，利用隱形德育途徑的教學(xué)方式，帶動學(xué)生們的精神成長，彰顯出班主任們的教學(xué)效用，班主任的心理影響的范圍比較廣，每個班主任的個性發(fā)展特征都會有所不同，所以其實際營造出來的心理氛圍也會有所差異。

二、當(dāng)代學(xué)生特征

目前，我國學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較大，老師以及家長們會過于重視其成績的高低，為學(xué)生們設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而忽視了學(xué)生們的心理訴求。處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其自身的身心發(fā)展并不是十分的成熟，其自身的注意力集中時間也比較短，會重視他人給予自身的評價，渴望他人認(rèn)可自己。很多家長會為了給予學(xué)生們一個更好的教學(xué)環(huán)境，會出外工作，離開孩子。這就使得孩子和家長們的溝通匱乏，相處的時間也比較少，當(dāng)孩子們遇到困難時，找不到傾訴的對象，長此以往，學(xué)生們的身心發(fā)展會變得健康。

三、以育人為宗旨的班主任核心素養(yǎng)

班主任是學(xué)生們?nèi)烁袼茉斓闹匾o導(dǎo)者，想要保證學(xué)生們自身的心理以及價值觀念構(gòu)建的正確性，就必須要強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)，在素質(zhì)教育理念的帶領(lǐng)下，以育人為宗旨開展教學(xué)活動，不斷的提升班主任自身核心素養(yǎng)，走育人發(fā)展路線。

（一）科學(xué)理念

班主任的教育觀念會直接影響到學(xué)生們自身的發(fā)展觀念，除此之外，其對于自身教育角色的定位還會和決定其班級的管理模式以及班主任和學(xué)生們溝通交流的方式等。班主任的教學(xué)觀念要具有極強(qiáng)的邏輯性，在樸素的基礎(chǔ)上，明確道和術(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)行編制出一套可續(xù)有效的教育方案。班主任在培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的同時，要始終堅持思想先行的基本原則，不能簡單的依靠技藝之術(shù)的積累。

（二）教育智慧

班主任要做好日常的班級管理工作，完成一些常規(guī)性的管理任務(wù)，同時還要編制出和班級規(guī)定機(jī)制相符合的行為目標(biāo)。但是，現(xiàn)階段，我國班主任的教學(xué)理念存在一定的滯后性，會停滯在一些低端的目標(biāo)層面上。對此，班主任們要利用好班集體組建的民主流程，建立健全班級文化機(jī)制，讓學(xué)生們養(yǎng)成一個關(guān)心班集體的良好習(xí)慣，懂得將美好的事物和他人進(jìn)行分享，培養(yǎng)學(xué)生們形成一個敬畏的原則，端正其情感態(tài)度。使得學(xué)生們可以更好的控制好自身的自主管理流程，班主任也可以更好的開展管理育人工作。除此之外，班主任還要定期的和家長們進(jìn)行溝通，盡可能的贏得家長們的好感，幫助其形成一個較好的人際關(guān)系，加強(qiáng)家庭、學(xué)校之間的紐帶效用，幫助班主任們開展育人工作。班主任們在提升自身核心素養(yǎng)時，要不斷的強(qiáng)化自身的實踐智慧水平，首先，其要具有極為敏感的教育感，懂得抓住教育的時機(jī)，其所制定的教育計劃要具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，關(guān)注孩子們自身的發(fā)展特征，利用好其熱點問題等，明確其教育價值，設(shè)計和班級學(xué)生們興趣相符的主題教育活動，從多個層面上探究教育契機(jī)的重要性；其次，班主任要明確其育人的目標(biāo)，將育人的目標(biāo)分為兩類，其分別是心理大目標(biāo)還有教案小目標(biāo)。班主任們的大目標(biāo)必須要貼合學(xué)生自身發(fā)展需求，明確其教育引領(lǐng)的方向，其小目標(biāo)是班主任每次開展教育活動的成果，大目標(biāo)是方向，小目標(biāo)是為其實現(xiàn)大目標(biāo)所進(jìn)行的積累，班主任們要編制更加貼合學(xué)生們身心發(fā)展目標(biāo)，不能讓大目標(biāo)和小目標(biāo)產(chǎn)生混淆；最后，班主任要懂得使用“大棋局”的教育理念，對班級內(nèi)的各類活動進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，要多方面關(guān)注各個活動的最終教育效果，注重各類活動之間的連接性，把相關(guān)聯(lián)的活動放置到同一目標(biāo)當(dāng)中，避免其教育產(chǎn)生誤區(qū)，將實踐和理論完整的幾何在一起，不能強(qiáng)行向?qū)W生們灌輸各類觀念，要讓學(xué)生們自己感悟，從教育活動中總結(jié)出道理。

（三）人格特質(zhì)

在學(xué)習(xí)時期的學(xué)生，其對于各類事物的思考能力低下，不能精準(zhǔn)的判斷出事物的正確性，更不會聽取他人對自身的意見，對此，班主任需要在開展德育教學(xué)工作的同時發(fā)揮出自身的領(lǐng)導(dǎo)效用，以身作則，從自身做起，利用自身來樹立榜樣，感染學(xué)生，用自身規(guī)范化的行為習(xí)慣去帶動學(xué)生，使得學(xué)生們都能積極主動的培養(yǎng)完善自身的道德品質(zhì)，提升學(xué)生明辨事物的能力，分出事物的對錯，尊重學(xué)生，采用平等交流以及溝通的方式來縮小班主任和學(xué)生之前的心理距離。時下有個時髦的語匯走心如“走心”，意指一個人做事時能夠動情、動心、傾心投入，班主任工作就是一個“走心”的活。因為班級里的師生關(guān)系不是簡單的人際交往，而是對學(xué)生品格和心理成長具有特殊教育效能的教育關(guān)系。班主任的關(guān)愛、尊重和情懷首先應(yīng)體現(xiàn)在具有幫助學(xué)生不斷改正錯誤的耐心。尤其是低年級學(xué)生的成長就是一個不斷“試誤”的過程。尤其是不良習(xí)慣的去除和和良好品德的發(fā)展更會體現(xiàn)出反復(fù)性和長期性。正如日本學(xué)者東井義雄所言――兒童是出錯的天才。如果沒有基本的愛心作前提，班主任的育人工作將難以為繼。

四、結(jié)語

班主任在開展德育教育工作時，要了解自身在學(xué)生成長以及發(fā)展中所處的地位，不要急于求成的改變學(xué)生們的價值觀念。想要提升班主任的核心素養(yǎng)水平，就需要發(fā)揮出班主任們自身的引導(dǎo)效用，幫助學(xué)生們指明其發(fā)展的方向，了解教育發(fā)展的大勢所趨，對待班級內(nèi)的各類工作都要擁有一定的耐心以及熱情，營造一個更為輕松的文化教育氛圍，強(qiáng)化自身的專業(yè)知識技能，探究以育人為宗旨的核心理念要點，改變教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，升華班主任和學(xué)生之間的友好關(guān)系。

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