霍鵬

摘 要：2017版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的新理念，其中歷史時(shí)空觀念是最基本的核心素養(yǎng)，但由于教材編寫體系和學(xué)生歷史知識(shí)的儲(chǔ)備不足等原因，導(dǎo)致高中學(xué)生普遍時(shí)空觀混亂，因此在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具備良好的時(shí)空觀尤為重要。為此我在高三教學(xué)中采用“縱橫對(duì)比、構(gòu)建框架；問(wèn)題探究、理清脈絡(luò)；訓(xùn)練深化、學(xué)以致用”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí) 歷史時(shí)空觀 橫縱對(duì)比 問(wèn)題探究 學(xué)以致用

新一輪高中課程改革即將全面推開，在2017版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)成為今后教師開展教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。歷史是隨著時(shí)間演進(jìn)和流逝的，歷史過(guò)程總是發(fā)生在特定的時(shí)間、空間中。中外歷史上的事件、人物、制度、現(xiàn)象等內(nèi)容的生成都有著特定的時(shí)間、空間范圍?，F(xiàn)行高中教材是按照政治文明、經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)、文化發(fā)展三個(gè)專題編寫的，要求學(xué)生有良好的通史基礎(chǔ)。但學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以滿足高中學(xué)習(xí)的需要，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺(jué)難學(xué)，時(shí)空觀混亂。我有幸參與了我校張秀紅老師組織的歷史研究課題《歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)》，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也注重知識(shí)體系的橫縱中外古今對(duì)比，幫助學(xué)生樹立歷史時(shí)空觀。下面我以高三二輪復(fù)習(xí)中“風(fēng)云變幻的19世紀(jì)60年代”為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

一、橫縱對(duì)比構(gòu)建框架

19世紀(jì)60年代中外歷史發(fā)生了許多重大事件，但在以專題模塊編寫的岳麓版教材中，這些重大事件是分散的，對(duì)于高三二輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)，教師要利用時(shí)間軸對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生樹立時(shí)空觀。

二、問(wèn)題探究理清脈絡(luò)

當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空有所掌握以后，就必須及時(shí)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生全面的理解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后中外發(fā)生的重大事件對(duì)之后中國(guó)乃至世界的影響和聯(lián)系。

問(wèn)題一，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后清政府面臨內(nèi)憂外患的處理措施及各自影響

（提示：引導(dǎo)學(xué)生分析清政府面臨內(nèi)憂外患的處理措施，1861年總理衙門的設(shè)立標(biāo)志著中國(guó)外交的近代化，但有利于列強(qiáng)控制中國(guó)的內(nèi)政外交，之后的辛酉政變慈禧垂簾聽政，實(shí)際掌握清廷大權(quán)47年，從此中外反動(dòng)勢(shì)力開始勾結(jié)，出現(xiàn)短暫的和好局面，對(duì)內(nèi)重用漢族勢(shì)力鎮(zhèn)壓太平天國(guó)，導(dǎo)致漢族地方勢(shì)力的崛起，沖擊了中央集權(quán)，為之后的東南互保、軍閥割據(jù)埋下伏筆；對(duì)外屈膝求和，簽了一系列屈辱條約。雖然洋務(wù)運(yùn)動(dòng)拉開了中國(guó)近代化的序幕，但與同時(shí)期西方列強(qiáng)通過(guò)改革走上資本主義道路相比，單純的學(xué)技術(shù)并沒(méi)有改變中國(guó)落后被挨打的局面，民族危機(jī)嚴(yán)重加深，清王朝的覆滅不可避免）

問(wèn)題二，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中為什么世界各國(guó)參與程度不同，之后各國(guó)又發(fā)生了什么變化

（提示：同時(shí)和中國(guó)簽《北京條約》的除了英法，還有俄、美，只不過(guò)俄國(guó)還是封建社會(huì)，對(duì)國(guó)外市場(chǎng)需求不大，但其大國(guó)沙文主義嚴(yán)重，所以乘機(jī)以侵占中國(guó)領(lǐng)土為主；美國(guó)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)尚未統(tǒng)一，所以借利益均沾，乘火打劫。而之后幾年美、德、俄、日相繼為資本主義發(fā)展掃除障礙，并利用第二次工業(yè)革命迅速崛起，造成資本主義世界政治經(jīng)濟(jì)不平衡，掀起瓜分世界狂潮）

問(wèn)題三，19世紀(jì)60年代，中國(guó)和日本相繼遭到西方列強(qiáng)的侵略淪為兩半社會(huì)，各自進(jìn)行了一場(chǎng)圖強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，分析中國(guó)失敗，日本成功的原因

（提示：結(jié)合當(dāng)時(shí)各國(guó)國(guó)情，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)方面、政治方面、國(guó)際環(huán)境以及目的對(duì)比，為甲午戰(zhàn)敗，中國(guó)地位一落千丈做鋪墊）

問(wèn)題四，中國(guó)和世界不同的變化使雙方發(fā)生了什么樣的碰撞

（提示：30多年后，甲午一戰(zhàn)標(biāo)志洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)，帝國(guó)主義侵華進(jìn)入資本輸出階段，爭(zhēng)相瓜分中國(guó)，劃分勢(shì)力范圍，中國(guó)陷入了極其嚴(yán)重的民族危機(jī)）

我讓學(xué)生分小組討論，合作探究，利用書本知識(shí)以及課外書籍對(duì)時(shí)空框架進(jìn)行深度剖析，挖掘事件的相互關(guān)聯(lián)性和交叉影響性，從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論——唯有變法圖強(qiáng)，才有民族振興。

三、訓(xùn)練深化學(xué)以致用

經(jīng)過(guò)前面兩步，學(xué)生對(duì)本課所列時(shí)空體系已經(jīng)有所掌握，而且學(xué)會(huì)尋找歷史事件之間的內(nèi)在或者外在的聯(lián)系，把事件放在世界時(shí)空體系的高度去考慮問(wèn)題，但作為高三二輪復(fù)習(xí)一定要讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)對(duì)近年來(lái)高考文科的命題走向，為此我挑選了幾道有針對(duì)性的題讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練。

通過(guò)針對(duì)訓(xùn)練深化本課主題，讓學(xué)生對(duì)1860年之后發(fā)生的一系列事件對(duì)中國(guó)、對(duì)世界產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響有比較全面、客觀的了解，進(jìn)而完成通過(guò)縱橫聯(lián)系，打造歷史時(shí)空體系的教學(xué)任務(wù)。

之所以選擇此課作為教學(xué)案例，是因?yàn)殡m然在一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握，但對(duì)于1860到1894年之間所發(fā)生的中外事件缺乏整體考慮性，再次學(xué)到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、瓜分世界狂潮、德國(guó)強(qiáng)占山東等民族危機(jī)加深時(shí)候容易造成歷史知識(shí)的斷層，而課本對(duì)此內(nèi)容介紹分散，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。韓愈在《師說(shuō)》中曾說(shuō)過(guò)“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”，作為一名歷史老師，面對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)歷史時(shí)空觀的欠缺，我們應(yīng)該從宏觀上首先為學(xué)生構(gòu)建框架，讓他們先了解史實(shí)的來(lái)龍去脈，其次在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去自主思考?xì)v史事件之間的聯(lián)系，最后老師在來(lái)點(diǎn)撥，彌補(bǔ)學(xué)生思考的欠缺性，講清出其中的前因后果，幫助學(xué)生足以應(yīng)對(duì)不斷變化的高考題形式。

參考文獻(xiàn)

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