鄭維華

摘 要：自新課程改革全面推進(jìn)以來(lái)，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)模式，并積極將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力建設(shè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的根本任務(wù)。為了能夠有效推進(jìn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)質(zhì)量，本文就其數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效對(duì)策進(jìn)行分析，希望能夠切實(shí)提高高中生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué) 思維能力

引言

數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科有著本質(zhì)上的區(qū)別，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，其知識(shí)點(diǎn)體系豐富復(fù)雜，不僅對(duì)學(xué)生的形象思維和抽象思維有著較高的標(biāo)準(zhǔn)，更要求學(xué)生具備良好的空間想象能力。此外，高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系交叉性極為明顯，若想促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提高便必須培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，為此，加強(qiáng)高中生數(shù)學(xué)思維能力建設(shè)便成為了教師的重點(diǎn)任務(wù)之一。

一、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升效率。新課程改革要求我國(guó)高中數(shù)學(xué)要進(jìn)一步打破傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，并加強(qiáng)學(xué)生課堂主體地位的形成。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，一方面要讓自身從主體者向引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變，另一方面要學(xué)生與教師的密切溝通建立良好的師生關(guān)系，并讓學(xué)生樂(lè)于積極主動(dòng)的融入到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，更能讓學(xué)生的思維能力得到充分激發(fā)[1]。

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重“應(yīng)試化”教學(xué)，在學(xué)習(xí)某一新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要先將知識(shí)點(diǎn)的解決方向進(jìn)行闡述，再通過(guò)例題的講解來(lái)教授相關(guān)公式的應(yīng)用，最后通過(guò)大量習(xí)題的鞏固。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)給予學(xué)生一定的不規(guī)范解題公式，讓學(xué)生在這種公式下解題雖然能提高解題的準(zhǔn)確性和效率，但長(zhǎng)期如此勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生的思維能力受到限制，進(jìn)而阻礙其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。為此，必須強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，從知識(shí)點(diǎn)的典型題目深度挖掘?qū)W生的思維深度。

例如，在教學(xué)“集合”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如：滿足條件{1，2，3}?M?{1，2，3，4，5，6}的集合M的個(gè)數(shù)是？等，教師再將集合的基本理念講述完畢后，可以列舉幾項(xiàng)日常生活中的例子，從而讓學(xué)生從生活化的角度更深的了解集合的本質(zhì)，這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主深度思考，讓學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)化，更迎合了新課改中對(duì)學(xué)生主體地位樹(shù)立的要求。

二、延伸課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象力得到創(chuàng)新

現(xiàn)如今，很多高中教師重視對(duì)數(shù)學(xué)教材本身的挖掘，這在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中十分有效，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，還能促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。然而，這種專注的教學(xué)方式在現(xiàn)有的新課改背景下便顯得較為不適宜，現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該本著素質(zhì)化和綜合化的角度進(jìn)行推進(jìn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，讓學(xué)生在豐富的思維引導(dǎo)下對(duì)日后的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。為此，教師需要適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，避免拘泥于教材本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)延展課程內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力，例如，傳統(tǒng)的教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)A想到B，從B想到C，這個(gè)數(shù)學(xué)思維的聯(lián)想過(guò)程是單向的，而當(dāng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸后，學(xué)生便能夠在綜合性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步擴(kuò)展思維想象面，即通過(guò)A想到B，從B想到C，通過(guò)ABC的結(jié)合還能想到D，只有這樣的教學(xué)方式才能更有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。

在現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，這種延伸性的課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大的幫助，而高中數(shù)學(xué)綜合題目是對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合考察的，倘若學(xué)生具備這樣的思維能力便能夠進(jìn)行自主解決，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)找到解題的突破口。此外，這種數(shù)學(xué)思維能力對(duì)學(xué)生關(guān)于“數(shù)列”方面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)幫助尤為明顯，例如，教師列出“1，2/3，1/2，2/5，……”讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，在經(jīng)過(guò)課程延伸教學(xué)并思維能力得到有效提高的學(xué)生便會(huì)很快找到這道題的考察角度是通項(xiàng)公式，從而迅速通過(guò)計(jì)算找出答案。

三、改善教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍

高中生在學(xué)習(xí)中面臨著一生中前所未有的壓力，不僅要在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)多科的學(xué)習(xí)任務(wù)，還在高考所施加的壓力下使精神過(guò)于緊張。為此，在這種情況下也很容易讓學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。尤其是高中數(shù)學(xué)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科更注重抽象思維和邏輯能力的考察，這樣的教學(xué)體系難免會(huì)顯得過(guò)于枯燥和乏味，久而久之便會(huì)讓學(xué)生不愿自主去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師若想改變這一現(xiàn)狀，并積極提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力便需要改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境影響下來(lái)穩(wěn)定緊張的情緒，從而使學(xué)生能夠愿意在寬松和諧的課堂氛圍中積極融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去[3]。例如，我們可以在教室中進(jìn)行簡(jiǎn)約的裝飾，防止教室因雜亂的環(huán)境而影響到學(xué)生的心境。此外，教室中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些植物花草的盆景的擺放，從而給學(xué)生營(yíng)造出一種舒服、自然的環(huán)境。我們知道精神鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力有著很大的影響，尤其是在高中教學(xué)階段，便可以在室內(nèi)懸掛一些激勵(lì)性的條幅，讓學(xué)生時(shí)刻在這種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)便能夠更為用心。最后，教師也要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變一下自己的教學(xué)方式，這里的“轉(zhuǎn)變”主要在于教師的本身，如教師語(yǔ)言可以適當(dāng)?shù)脑溨C幽默一些。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并善于提出和分析問(wèn)題

高中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不能僅靠教師的引導(dǎo)，其自身亦要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)思考，并在思考中不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，唯有如此才能讓自己的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诹己玫乃季S能力引導(dǎo)下得到提升。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式對(duì)教學(xué)工作是單方面的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這種長(zhǎng)期缺乏師生交流的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生較大的阻礙，對(duì)于此種情況，教師需要在課堂上多設(shè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行思考，如此教學(xué)模式的初期很難看到效果，但通過(guò)一段時(shí)間后便會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到轉(zhuǎn)化，進(jìn)而將其數(shù)學(xué)思維能力在問(wèn)題的引導(dǎo)下得到提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不僅是新課改的要求，更是學(xué)生整體學(xué)科素養(yǎng)得以綜合發(fā)展的根本保證。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，也要充分轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體，并在教學(xué)中積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而讓學(xué)生在思維能力不斷提高的背景下促進(jìn)其它學(xué)科的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]池永珍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（17）：68.

[2]張相玉.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（14）：115.

[3]何錦龍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（01）：88.