覃桂英

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，輔助現(xiàn)代化的設(shè)備可以讓課堂更加的活躍和有生氣，同時可以有效的提高老師上課的質(zhì)量，學(xué)生在課堂上也會更加積極踴躍。高中數(shù)學(xué)相比較其他學(xué)科，其難度更深，學(xué)生理解起來困難更大，所以高中數(shù)學(xué)對于高中生的思考能力和研究能力，有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言

微課是一種先進的課堂授課方法，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程帶來了新的發(fā)展。其不僅有助于數(shù)學(xué)老師在課堂上的教學(xué)，對學(xué)生的自我的發(fā)展也有非常重大的意義。

一、微課的內(nèi)涵與作用：

1.微課的內(nèi)涵

隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和新課改的促進，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)也在不斷的發(fā)展，微課就是科技和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)為老師們的教學(xué)課堂帶來了非常大的便利。微課就是利用網(wǎng)絡(luò)，老師們把他們要教學(xué)的內(nèi)容知識點制作成視頻、音頻，在教學(xué)的過程中播放，可以讓學(xué)生們在課堂上更直觀地學(xué)習(xí)。[1]

2.微課的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，老師手寫板報不僅耽誤時間，而且對健康也會有一定的影響。微課的出現(xiàn)，很好的解決了這一問題，微課是通過小視頻的方式，用更直觀和更有趣的方式展示出來。微課的出現(xiàn)代替了老師的板書，不僅節(jié)省了時間，使得老師有更多的時間和同學(xué)互動溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，主動學(xué)習(xí)的意識更強，因而極大的提高了老師的授課效率，。而且微課不受時間和地點的限制，不必像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，老師和學(xué)生必須在課堂面對面教學(xué)，微課可以讓學(xué)生們自主地在家里學(xué)習(xí)。微課相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅節(jié)省了時間，效率也得到了非常大的提高。

二、微課輔助數(shù)學(xué)教學(xué)：

1.方便教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的越來越迅速，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也開始運用起了一些比較先進的教學(xué)方法，比如說微課，高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中，通過微課把一些重點知識點放在小視頻中，有助于高中生更直觀地去學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)，更加方便了數(shù)學(xué)教學(xué)，而且數(shù)學(xué)老師在課堂上的效率也得到了大大的提高，高中數(shù)學(xué)的邏輯思維非常強，而微課可以很直觀的展現(xiàn)出這一特點，通過幾分鐘的微課小視頻，把不同的概念、公式、定義分別展現(xiàn)出來，這樣可以非常有針對性的讓同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)和了解他們相關(guān)的知識。

2.提高學(xué)習(xí)興趣

微課可以極大的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，因為它不同于以往的比較死板的課本，微課的制作可以做得生動有趣，使得同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中可以邊與老師互動邊學(xué)習(xí)，這樣可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。老師可以把復(fù)習(xí)總結(jié)和易錯知識點做成微課，不同水平的學(xué)生，可以有針對性的看自己知識薄弱的部分。

三、改變學(xué)習(xí)方法重視自我學(xué)習(xí)：

數(shù)學(xué)教學(xué)也在不停的改進當(dāng)中，隨著新課改的發(fā)展，數(shù)學(xué)老師也改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，也開始重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，不再是直接在講臺上講解答案，而是鼓勵同學(xué)們，自己去學(xué)習(xí)，去探究答案。而微課的出現(xiàn)是一個非常好的輔助，微課可以有多種形式，因為視頻的制作可以是各種風(fēng)格的，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣大大的得到提高。

1.利用微課自我預(yù)習(xí)

自學(xué)能力，首先體現(xiàn)在預(yù)習(xí)方面。在老師講解之前，學(xué)生需要先把老師要講的章節(jié)里面重點的知識點做一個大體的了解和認知。在這種前提下，數(shù)學(xué)老師可以利用微課幫助學(xué)生，進行課前的預(yù)習(xí)，把這一課時需要講解的重點的知識點，可以用微課小視頻的方法錄制下來，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)。這如此可提高老師講課過程中的效率，縮短容易知識的講解時間，將大部分時間放在重點、難點上，同時同學(xué)們對這一課時知識點的掌握，也會更加的扎實。慢慢的養(yǎng)成這種自我預(yù)習(xí)的習(xí)慣以后，同學(xué)們的自我學(xué)習(xí)和探究能力也會得到一定成都的提升。[2]

2.考前復(fù)習(xí)用微課

考試前同學(xué)們必須要進行全面的復(fù)習(xí)，同時還要做大量的練習(xí)題去提高自己的能力，如果學(xué)生自己去復(fù)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識，復(fù)習(xí)概念、復(fù)習(xí)整體的思路，容易忽略知識點。數(shù)學(xué)老師可以利用微課把同學(xué)們需要重點掌握的基礎(chǔ)知識、概念，還有一些解題的整體的思路，用微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣同學(xué)們復(fù)習(xí)起來就會更有針對性。[3]

3.易錯題修正用微課

數(shù)學(xué)這門學(xué)科中往往是很多容易忽視的知識點，使得同學(xué)們的數(shù)學(xué)作業(yè)很容易出錯，而且很多的錯誤多次重現(xiàn)。一般是老師們在課堂上反復(fù)地講，因為講的次數(shù)太多了，對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)來說，反倒是耽誤了其寶貴的學(xué)習(xí)時間。這個時候可以利用微課，把每一課時中或者是某幾個課時中，同學(xué)們反復(fù)出現(xiàn)錯誤的一些題目，錯誤的原因以及正確的方法都用微課的形式展現(xiàn)出來。解題方法中需要注意的地方，通過微課總結(jié)出來，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，也可以把這些容易出錯的微課，整理成一個專題。一般容易出錯的地方也是考試常考的知識點，也是同學(xué)們?nèi)菀讈G分的地方，這些容易出錯的微課專題可以讓同學(xué)們反復(fù)的去練習(xí)加深印象。

四、老師主導(dǎo)教學(xué)，微課從屬教學(xué)：

1.老師主導(dǎo)教學(xué)

微課的出現(xiàn)，對于教師們而言是一次非常大的變革，也提高了教師們的授課的效率。用非常豐富而有趣的小視頻的形式，替代了枯燥乏味的板書的形式。但是需要注意的一點是，微課的出現(xiàn)，只是為了幫助老師們?nèi)ナ谡n，這里面的主導(dǎo)地位應(yīng)該是老師，微課只是幫助老師教學(xué)的一個工具而已。老師在授課過程中仍然少不了與學(xué)生的交流溝通與互動，去解決一些實際的問題。微課確實很方便，但是他卻代替不了老師的講課，如果說在授課過程中，學(xué)生們只是看視頻，而沒有與老師積極的互動溝通交流，學(xué)習(xí)的積極性也沒有提高，這樣的做法是不科學(xué)的。因此老師仍然需要掌握課堂的授課節(jié)奏與臨場事宜。

2.微課從屬教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的知識點有一些是有背景資料的，這些背景資料如果說去給同學(xué)們講解可能比較枯燥乏味。這個時候老師可以制作一個微課小視頻，把這一課時需要講解的知識點背后的故事，或者是背后的這個人物的故事，通過小視頻的方式讓大家去了解，這樣非常有助于同學(xué)們能夠更深入地去學(xué)習(xí)，這樣就能夠達到非常高效的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，像微課這樣的新型的教學(xué)方法，在高中教學(xué)中已經(jīng)得到了非常普遍的使用，尤其是在高中數(shù)學(xué)的授課中，給老師們帶來了非常大的幫助。數(shù)學(xué)老師也要與時俱進，用開放的心態(tài)去看待這些新型的教學(xué)工具，也利用這些教學(xué)工具，來幫助自己提高授課效率和提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，并且不斷培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力和解決問題的能力，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。

參考文獻

[1]張輝. 高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2015（5）：44-45.

[2]廖維英. 高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 贏未來， 2017（8）：0126-0126.

[3]張海云. 淺析高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)意義及應(yīng)用[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2014（13）.