農(nóng)村教師專業(yè)成長規(guī)劃策略研究

張卉芳 陳林

摘 要：建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化離不開堅(jiān)實(shí)的農(nóng)村教育，農(nóng)村教育的引領(lǐng)和實(shí)施又必須依靠廣大農(nóng)村中小學(xué)教師來完成。要建設(shè)一支強(qiáng)有力的農(nóng)村教師隊(duì)伍，核心是注重農(nóng)村教師的專業(yè)成長，但就目前來看，農(nóng)村教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀不容樂觀。本文分析了我國農(nóng)村教師專業(yè)成長的重要性及存在的問題，探索促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師 專業(yè)成長 策略研究

教育是我國的一項(xiàng)長期的基本國策。對于一個(gè)國家來講，國民素質(zhì)決定著國家的水平和國家的實(shí)力，而提升國民素質(zhì)的最主要方式就是教育。我國是一個(gè)擁有13億多人口的大國，2015年農(nóng)村人口約有7億，農(nóng)村教育在提升我國人口整體素質(zhì)，建設(shè)小康社會(huì)實(shí)現(xiàn)中國夢過程中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用，沒有一支數(shù)量足和素質(zhì)好的鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍，就不能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。針對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中所出現(xiàn)的問題，國家對此出臺(tái)了一系列促進(jìn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的策略。其中，國務(wù)院于2015年6月頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）》對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)作出了新的部署，這是我國關(guān)于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的最新策略，表明我國已經(jīng)把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。經(jīng)過2年來的建設(shè)發(fā)展，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)在數(shù)量上有了較大增長，但同時(shí)，兩會(huì)期間，教育部部長陳寶生在答記者問中提到：“鄉(xiāng)村教師是我國基礎(chǔ)教育的脊梁，是農(nóng)村孩子成長的園丁”。這是教育部部長對鄉(xiāng)村教師的重要性給予的高度評價(jià)。這一系列的舉措，對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義，但我國鄉(xiāng)村教育問題復(fù)雜，其中有些措施并未得到真正有效地落實(shí)，從現(xiàn)實(shí)來看，我國鄉(xiāng)村教師還普遍存在“下不去”“留不住”“教不好”的問題?！敖滩缓谩钡膯栴}歸結(jié)為就是教師專業(yè)成長問題，本研究試著就農(nóng)村教師在“留得住”的前提下如何“教得好”的專業(yè)成長進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村教師專業(yè)成長的重要性

“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”是中國教師隊(duì)伍建設(shè)的新時(shí)代主題。中國目前有普通中小學(xué)教師一千多萬人，其中百分之八十以上的教師在農(nóng)村地區(qū)任教。這一客觀事實(shí)決定農(nóng)村教師專業(yè)成長的程度高低成為衡量教師整體專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，不僅關(guān)系到農(nóng)村教育發(fā)展，而且關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展和全民族素質(zhì)的提高。

隨著“十三五”的召開，我們可以感受到國家更加重視教育尤其是鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，全面部署鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)工作。《計(jì)劃》指出，到2020年全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，然而，薄弱環(huán)節(jié)和短板在農(nóng)村。發(fā)展農(nóng)村教育，幫助農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。發(fā)展農(nóng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。黨和國家歷來高度重視農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革理念的深刻變革，學(xué)生健康成長已成為時(shí)代與社會(huì)發(fā)展所賦予中小學(xué)教育教學(xué)的主要使命。

二、農(nóng)村教師專業(yè)成長存在的問題及成因分析

（一）農(nóng)村教師專業(yè)成長存在的問題

我國是個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教師數(shù)量多，不同地域之間農(nóng)村教育的條件和基礎(chǔ)設(shè)施差別大。同時(shí)，隨著教育功能的無限放大和教師工作負(fù)擔(dān)的無限量累加，一線的教師、特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)教師們，不少人在繁雜的事務(wù)中迷失了自己，迷失了教師的本分和專業(yè)成長的方向?，F(xiàn)階段農(nóng)村教師專業(yè)成長還存在很多問題，如：農(nóng)村教師專業(yè)成長意識(shí)淡??；專業(yè)知識(shí)水平普遍低下；信息化教學(xué)能力不強(qiáng)，利用信息技術(shù)提高自己教學(xué)效果的意識(shí)較弱；缺編嚴(yán)重，在崗教師教學(xué)任務(wù)繁重，工資待遇偏低；農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施配套不夠，教師教學(xué)實(shí)踐條件較差。等等。

（二）影響農(nóng)村教師專業(yè)成長的原因

第一：農(nóng)村教師職業(yè)倦怠使其缺乏職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，對專業(yè)成長的認(rèn)識(shí)不夠，農(nóng)村教師所處環(huán)境相對特殊，教師厭教、棄教現(xiàn)象嚴(yán)重，許多教師也只是將“教書”作為謀生的手段和副業(yè)，而非一項(xiàng)事業(yè)。一邊務(wù)農(nóng)一邊從教或者一邊經(jīng)商一邊從教的情況在農(nóng)村學(xué)校都很普遍，人生發(fā)展的重心嚴(yán)重偏離教師專業(yè)，對專業(yè)成長的認(rèn)識(shí)是模糊的，缺乏人生職業(yè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，當(dāng)然也談不上專業(yè)成長。

第二：農(nóng)村教師人才流失的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。對整個(gè)農(nóng)村學(xué)校而言，它不僅僅只是流走了優(yōu)秀的師資力量，而是從根本上動(dòng)搖了其他教師扎根農(nóng)村教育事業(yè)的精神，使留下的教師也是“身在曹營心在漢”。一方面他們失去了親身觀察體會(huì)和觀摩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)；另一方面感嘆自己的命運(yùn)，悲觀失望，缺乏工作積極性，消極應(yīng)付課堂教學(xué)，因而形成農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的惡性循環(huán)。

第三：任務(wù)繁重，無法專心組織教學(xué)，并對教學(xué)進(jìn)行反思和研修。由于缺編，教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，特別是單職工家庭的農(nóng)村教師，工作之余還需要承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動(dòng)和田間勞作，自我學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間和精力根本無法保證，缺乏對教學(xué)新思想、新內(nèi)容、新手段的鉆研學(xué)習(xí)。由于基礎(chǔ)條件的限制，對先進(jìn)的教育理論和教育前沿信息也無法及時(shí)了解，使得原有的知識(shí)和教學(xué)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的需要，教學(xué)觀念無法更新，跟不上新的形式。這已成為制約農(nóng)村教師專業(yè)成長的主要因素。

總之，由于種種原因，欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)成長現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，不少教師專業(yè)成長沒有意識(shí)、方向不明、動(dòng)力不足，有意提升專業(yè)素質(zhì)的教師常常找不到吹糠見米的捷徑。所以，尋求促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的策略研究已成燃眉之急。

三、培養(yǎng)農(nóng)村教師專業(yè)成長的策略

（一）開展校本研修

校本研修是以教師所在學(xué)校為主體開展教育教學(xué)研究活動(dòng)和教師專業(yè)研修制度的簡稱，其本質(zhì)是將行動(dòng)研究的學(xué)習(xí)理念與分享教師個(gè)體成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的一種教師實(shí)踐研修活動(dòng)。

面對鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，要促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長，要立足鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，大力開展“校本研修”。校本研修立足學(xué)校實(shí)際，以本校的

教學(xué)研究為線索，注重解決本校課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，通過“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”等環(huán)節(jié)，不斷提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平及其專業(yè)素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長，以引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展，促進(jìn)教師自身專業(yè)成長。

（二）“以城帶鄉(xiāng)”，反哺農(nóng)村

一是各單位、組織（如學(xué)校、名師工作室）積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流工作，推動(dòng)城鄉(xiāng)師資的有效合理配置。推動(dòng)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)，方式可以多種多樣，比如城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)交流活動(dòng)、城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校開展同課異構(gòu)活動(dòng)等形式，通過上觀摩課、資源共享、送教到校、聽課評課、成果展示和學(xué)術(shù)沙龍等形式，推進(jìn)本地區(qū)學(xué)科教學(xué)的良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科教師的快速成長。讓優(yōu)秀的教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳播到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，向農(nóng)村學(xué)校輸入新鮮血液。二是當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T可以定期組織建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)校際間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，帶給農(nóng)村學(xué)校新的活力，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師資源合理共享的作用。

（三）建立健全實(shí)用高效的培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）特別提出，提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。教育部在《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》中特別指出，要加強(qiáng)農(nóng)村、少數(shù)民族和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)。繼續(xù)教育培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的必由之路。為了使教師培訓(xùn)具有針對性和實(shí)效性，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村教師的現(xiàn)狀和實(shí)際需求來改進(jìn)培訓(xùn)方式。如近年來各地各部門發(fā)展的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)教育資源與高水平的培訓(xùn)，還可有效緩解農(nóng)村教師培訓(xùn)面臨的經(jīng)費(fèi)投入不足、優(yōu)質(zhì)教師教育資源不足的困難，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高提供了一條低成本、高質(zhì)量、高效益的有效途徑。建立和完善農(nóng)村教師培訓(xùn)制度，首先是當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T要因地制宜，允許農(nóng)村學(xué)校可以自由安排學(xué)校教師的培訓(xùn)時(shí)間，靈活調(diào)整，以保證教師有時(shí)間有精力參加培訓(xùn)。其次，要完善教師培訓(xùn)的激勵(lì)和考評制度。通過建立合理長效的培訓(xùn)機(jī)制，把握教師成長和專業(yè)發(fā)展不同階段的規(guī)律，滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，激勵(lì)教師的培訓(xùn)熱情，使農(nóng)村教師的培訓(xùn)能夠有計(jì)劃、有組織的開展，為教師專業(yè)成長插上隱形的翅膀！

（四）充分發(fā)揮名師工作室專業(yè)指導(dǎo)和帶頭示范作用

名師工作室是由掛牌名師和若干相近學(xué)科或領(lǐng)域的骨干教師共同組成的教育教學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)，是集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的教研共同體。其主要目的在于創(chuàng)設(shè)一種相互支持和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，以打造一流的專業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建學(xué)科教育的特色和品牌。進(jìn)入工作室的學(xué)員主要是各級教育部門選派的骨干教師培養(yǎng)對象、青年教師和農(nóng)村教師，如陳林省級鄉(xiāng)村名師工作室的學(xué)員幾乎都是來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教師，他們的中心任務(wù)是跟師學(xué)藝，同時(shí)也要協(xié)助工作室完成一定的教學(xué)和研究任務(wù)。

名師工作室的名師對工作室的成員和學(xué)員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，指導(dǎo)本工作室的成員和學(xué)員制訂專業(yè)成長計(jì)劃，同時(shí)，工作室通過開展集體備課、雙向聽課、說課評課、專題研討、課題研究和名師講堂等形式，引導(dǎo)成員和學(xué)員進(jìn)行業(yè)務(wù)提升，為名師及其合作團(tuán)隊(duì)搭建了一個(gè)施展才能的舞臺(tái)，也為名師及其合作團(tuán)隊(duì)自身的發(fā)展提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更重要的是，通過一系列的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，大大提升了名師工作室成員及學(xué)員尤其是廣大農(nóng)村青年教師的專業(yè)成長。

（五）農(nóng)村教師需具有提高自我專業(yè)成長意識(shí)

一是樹立專業(yè)成長的自主意識(shí)，突破傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)傳承者形象，積極參與或主持一定級別的教育教學(xué)課題研究，并完成有較高質(zhì)量的研究報(bào)告、專業(yè)論文或?qū)I(yè)著作，樹立“教、學(xué)、研”三位一體的立體角色，以教促學(xué)、以學(xué)促研，以研提升教與學(xué)的品質(zhì)。二是自主學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。教師要突破傳統(tǒng)的觀念，不能把目光僅僅停留在教學(xué)上，不僅要會(huì)教學(xué)，還要提升自己的各方面素養(yǎng)，要有教師職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)目光。三是學(xué)會(huì)反思，反思不僅有助于教學(xué)能力的提高，還能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中值得研究的問題。在反思的方法上，可以寫反思日記，也可以通過分析自己的教案、學(xué)生的作業(yè)來發(fā)現(xiàn)問題，也可以通過與其他教師的對話，對教育問題進(jìn)行探討、交流，通過這些環(huán)節(jié)來不斷地豐富自身的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長。

結(jié)語

農(nóng)村教育的發(fā)展呼喚著農(nóng)村教師的專業(yè)成長，當(dāng)前，在農(nóng)村教育發(fā)展的新時(shí)期，農(nóng)村教師需要重新審視個(gè)人的專業(yè)定位，必須立足自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，堅(jiān)持通過走向深度的各類研修學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教育教學(xué)水平，才能有效促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生健康成長，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育公平、推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

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作者簡介：張卉芳（1972.06-），女，本科，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級教師，長期從事中學(xué)思想政治教育教學(xué)工作。陳林，七星關(guān)官屯中學(xué)高級教師。