摘 要：文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究方向，即在分析教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的雙適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，通過微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，將翻轉(zhuǎn)課堂的效益最大化。最后，給出了具體的研究思路和技術(shù)路線。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；地方高校

在我國高校，特別是地方高校的翻轉(zhuǎn)課堂研究尚處于起步階段，較少涉及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀及分析

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高校數(shù)學(xué)類課程的推廣，其弊端也逐漸顯現(xiàn)。一是盲目性，對課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和必要性分析不足。數(shù)學(xué)專業(yè)課程中有一些內(nèi)容不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，如“高等代數(shù)”中的線性空間，不僅需要很強(qiáng)的邏輯推導(dǎo)，還需要結(jié)合整個學(xué)科的特點(diǎn)來闡明，必須由教師講授。二是不適應(yīng)性。教師和學(xué)生囿于傳統(tǒng)的“課堂講授+課后練習(xí)”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，難于實(shí)現(xiàn)角色和心態(tài)的轉(zhuǎn)變，無法實(shí)現(xiàn)教改的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

總之，國內(nèi)外的相關(guān)研究主要集中在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念等方面，探討翻轉(zhuǎn)課堂和微課在自主、協(xié)作學(xué)習(xí)方面的重要意義。但部分教師對教改實(shí)施的效果過于樂觀，對困難估計不夠，也缺少對學(xué)習(xí)主體的深入分析，既沒有分析教師適應(yīng)教改的能力，也沒有總結(jié)學(xué)生對教改的態(tài)度、意見和適應(yīng)度，忽視對教改的過程性研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和微課研究的方向

1.探索師生的“雙適應(yīng)”問題

教改是否成功取決于教師和學(xué)生對創(chuàng)新教法的適應(yīng)度，包括師生雙方對教學(xué)模式（翻轉(zhuǎn)課堂）和課程模式（微課）的適應(yīng)，即“雙適應(yīng)”。

2.利用微課將翻轉(zhuǎn)課堂的效益最大化

操作行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵守如下原則：積極反應(yīng)、即時反饋、自定步驟原則。教師應(yīng)當(dāng)通過分解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度?！胺D(zhuǎn)-微課”通過視頻的學(xué)習(xí)，方便教師進(jìn)行專題教學(xué)，也利于學(xué)生在零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用微測驗、微評價、微反饋的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制。

3.將“微課—翻轉(zhuǎn)”課堂的實(shí)驗結(jié)果數(shù)據(jù)化

通過定性定量的統(tǒng)計分析，為翻轉(zhuǎn)課堂后續(xù)的工作提供數(shù)字化支持，并為此類教改的推廣提供數(shù)學(xué)模型。

三、實(shí)踐研究

1.編寫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的編寫應(yīng)簡單明了，其中問題的設(shè)計只點(diǎn)明要點(diǎn)即可。本文以“高等數(shù)學(xué)”中導(dǎo)數(shù)的定義為例，見下表。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計

以“高等數(shù)學(xué)”中導(dǎo)數(shù)的概念為例，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方案如下：

預(yù)習(xí)階段：（1）觀看教學(xué)視頻和課件（由教師提供）；（2）畫拋物線在原點(diǎn)處的切線及弦，體會弦與切線的關(guān)系。畫圓的切線，體會古代割圓的理念。

提問與討論階段：（1）主講學(xué)生講解切線與弦的關(guān)系；（2）教師提問拋物線非原點(diǎn)處的切線應(yīng)如何畫圖；（3）學(xué)生討論；（4）主講學(xué)生試著畫圖；（5）教師利用多媒體演示動態(tài)作圖。

總結(jié)階段：（1）主講學(xué)生對導(dǎo)數(shù)下定義；（2）課堂討論變速直線運(yùn)動，速度與加速度的相關(guān)公式的推導(dǎo)；（3）習(xí)題。

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)是高校教改的重要方向，而教師和學(xué)生對教改的“適應(yīng)度”則是影響教改效果的重要因素。因此，進(jìn)行“雙適應(yīng)”研究既能夠解決教改中遇到的問題，也為深化教學(xué)改革提供了思路，具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]趙磊磊，趙可云，等.基于共詞分析法的我國翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀分析[J].重慶高教研究，2015（2）：86-93.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項目“微課設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的‘雙適應(yīng)問題及對策研究”（項目編號：2016GB076）。

作者簡介：楊艷（1981— ），女，湖北襄陽人，博士，講師，研究方向：代數(shù)學(xué)。