袁明月 張磊

摘 要：教育質(zhì)量是高等教育的生命線?？茖W(xué)的教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。本文從科學(xué)性出發(fā)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行思考，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義的繼承和發(fā)展進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)法；教學(xué)情境；建構(gòu)主義

互動(dòng)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。在建構(gòu)主義教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的互動(dòng)式教學(xué)模式，很大程度上繼承了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。本文將從幾個(gè)方面論述互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的繼承。

一、師生關(guān)系

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，還是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。因而學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和教學(xué)的積極參與者，教師則是組織者、幫助者和促進(jìn)者。教師的角色從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，充分尊重學(xué)生在課上課下的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識(shí)，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立為自己學(xué)習(xí)、為思想建構(gòu)學(xué)習(xí)的理念。而教師在教學(xué)活動(dòng)中變?yōu)閷W(xué)生的合作者、促進(jìn)者和引領(lǐng)者。

互動(dòng)式教學(xué)模式的核心即“師生間平等的互動(dòng)”，顯而易見，互動(dòng)式教學(xué)模式在師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)平等的師生關(guān)系，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論如出一轍?；?dòng)式教學(xué)注重師生之間的對(duì)話和合作，強(qiáng)調(diào)通過構(gòu)建和諧的課堂氣氛和民主的師生關(guān)系，使師生之間平等對(duì)話。教學(xué)的中心由以教師為主轉(zhuǎn)向了教師和學(xué)生并重。

二、教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中的，而不是如傳統(tǒng)教學(xué)觀所認(rèn)為的，存在于抽象的、符號(hào)性的、概括性的知識(shí)中。因此，建構(gòu)主義要求在真實(shí)或類似真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，才能真正地被人理解。由此可見，建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)情境性的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系，理論學(xué)習(xí)并不能助于學(xué)生理解真正的知識(shí)，應(yīng)使書本上抽象的符號(hào)和文字在實(shí)踐中被學(xué)生接受和消化，從而使其在將來的生活中將學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生成為實(shí)用型人才。

情景模擬法和實(shí)踐教學(xué)法作為互動(dòng)式教學(xué)模式中兩種重要的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中起到了重要的作用。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中容易使人觸景生情的部分，設(shè)置高度擬真的情境，讓學(xué)生在具體的情境中獨(dú)立地做出判斷和抉擇，以使學(xué)生把抽象的知識(shí)具體化，從而加深記憶和理解，增強(qiáng)其今后在社會(huì)實(shí)踐中解決問題的能力，真正做到學(xué)以致用?；?dòng)式教學(xué)模式同樣注重實(shí)踐訓(xùn)練。比如，工程專業(yè)的教學(xué)，工程實(shí)習(xí)既是高校專業(yè)教學(xué)的特色，也是規(guī)模最大的互動(dòng)式教學(xué)。呂愛民也提出工程實(shí)習(xí)是高校工科互動(dòng)式教學(xué)的主要平臺(tái)，課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校工科互動(dòng)式教學(xué)的主要方法。

三、合作學(xué)習(xí)

知識(shí)在建構(gòu)的過程中具有社會(huì)互動(dòng)性，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)共同體之間的合作互動(dòng)，即學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（包括學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境）之間的交流與合作。他們之間共享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同討論學(xué)習(xí)問題，每個(gè)人都作為獨(dú)立的知識(shí)體去貢獻(xiàn)自己的知識(shí)體系，同時(shí)在思維的碰撞中互相影響，在已有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)體系。

學(xué)者們從不同的角度對(duì)互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行分類，邢德剛認(rèn)為從互動(dòng)主體上劃分，可分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩類。羅志華則從互動(dòng)方法上劃分，認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)主要運(yùn)用問題法、討論法、案例法和情景模擬法。而拋開這些分類的角度不談，這些方法都是合作的不同形式。只要有“互動(dòng)”，便有了“合作”。

盡管建構(gòu)主義孕育了“情境性教學(xué)”“支架式教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)模式，但互動(dòng)式教學(xué)模式卻將以上三者囊括其中，在最大程度上對(duì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了全面整體的繼承，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其理念進(jìn)行了實(shí)踐性的發(fā)展。教學(xué)過程要在社會(huì)互動(dòng)性的基礎(chǔ)上提出師生之間的情理交融，要求教師在課堂上注重感情的投入，以利于學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)體系以及形成終身學(xué)習(xí)理念?；?dòng)式教學(xué)法一方面遵循了現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)提倡的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則；另一方面體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放性，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：袁明月（1993— ），河北保定人，在讀碩士研究生，研究方向：大學(xué)教學(xué)論；張磊（1994— ），山東萊陽人，在讀碩士研究生，研究方向：光學(xué)工程。