孫瑩

摘 要：兒童在游戲中是主動、愉悅、自由的，他們在游戲中感知探究獲得經(jīng)驗?；凇坝螒?學習”的理念，從保障兒童自主游戲的時間空間入手，著力于戶外綜合性游戲與體育鍛煉相結合，著力于材料與幼兒的積極互動，打造幼兒游戲場展開真游戲的實踐探索。

關鍵詞：游戲 幼兒 戶外 材料

游戲對成人來說就是玩，玩游戲時，我們是主動的，愉悅的，自由的。游戲中的兒童同樣如此。兒童時刻在游戲中，嬰兒時玩手指玩腳丫，長大了吃飯玩勺子飯粒，洗手玩肥皂玩水，走路踢石子跳臺階，所以說游戲是兒童的游戲，兒童是游戲著的兒童。然而城市化進程的加劇、少子化家庭普遍、虛擬化手機游戲的出現(xiàn)、不能輸在起跑線上的功利性教育，使兒童游戲缺失了空間、時間、同伴、玩具，讓游戲的幸福漸漸遠離兒童。

“游戲是幼兒園的基本活動形式”，這是每一個學前教育工作者最耳熟能詳?shù)?。隨著《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的深入學習與貫徹，我們越來越明確到：游戲和學習不是對立的，兒童的學習不是知識技能的掌握而在于身心健康、習慣養(yǎng)成，情感體驗，經(jīng)驗習得。

游戲的新改變從2014年開始，尤其是以山東利津、浙江安吉的游戲模式為我們作出了示范，提倡教師要有游戲精神，尊重兒童，會和孩子一起玩；兒童是在游戲中獲得經(jīng)驗的，游戲活動就是學習活動?；凇坝螒?學習”的理念，我們展開了真游戲的實踐探索——打造幼兒的游戲場。

一、班級集體教學向活動區(qū)游戲轉化的實踐

1.實施塊面化的彈性作息

調(diào)整死板過細的作息時間，把上午的十一個環(huán)節(jié)合并為六個塊面，保證每天有1—2次連續(xù)45分鐘以上的時間開展自主游戲，將集體教學由每天上午的兩次過渡為一次，主題教學上時間、內(nèi)容留白，保證教師能在半日活動中有機安排幼兒的自主游戲。

2.高質量的環(huán)境支持活動區(qū)游戲

將集中擺放的桌椅分散到各個角落，圍繞兩點展開創(chuàng)意設計，一是容納全體幼兒進入，區(qū)角開放獨立、部分形成互動，二是讓幼兒參與討論、自主投票“我喜歡的活動區(qū)”。利用玩具櫥柜的縱橫擺放、吊飾垂掛的隱性分割、地面材料的可變收納，區(qū)角完成了適合幼兒游戲的重新布局。

充分利用走廊、門廳、多功能廳等室內(nèi)環(huán)境設置了混班式公共區(qū)角——包括駱駝橋、巧虎之家的角色情境和美食一條街的生活情境，通過小醫(yī)院、小超市、美發(fā)屋、小劇場、小郵局等角色扮演、現(xiàn)場美食制作、食物販賣等體驗交往、流通與分享。

這樣的游戲環(huán)境有利于引發(fā)幼兒多種經(jīng)驗、支持幼兒間的互動，幼兒可自主選擇個別化學習與游戲內(nèi)容，在與材料和同伴互動的過程中直接感知、實際操作，獲得積極的情感與認知體驗。

3.提供游戲化的圖示表征引領幼兒

把區(qū)角活動的內(nèi)容與規(guī)則化為圖片情景、以標識牌、服飾暗示游戲角色的分配、游戲任務要求，以繪畫、照片等為幼兒表征玩具材料的使用步驟，讓幼兒依據(jù)形象化的圖示支架來自主游戲。打破了以集體教學為課程組織形式的唯一模式，多元學習方式、豐富的操作材料使幼兒的學習游戲具有更多的選擇空間。

二、戶外體育鍛煉與戶外綜合性游戲相結合的探索

1.改造順應自然的幼兒園戶外環(huán)境

幼兒園的運動環(huán)境不再是塑膠跑道+大型玩具，改造灌木叢為便于幼兒隨時出入的天然草坪、鵝卵石路面、戶外防腐木地板，堆建小土坡和小山洞，在樹上懸掛繩梯，在泥地里扔幾塊磚放輪胎，讓兒童有機會親近自然；改造沙水池、打水井、添加水車，增設竹架、篩子、水桶、水管等激發(fā)玩耍的興趣和內(nèi)容；添置木質長凳、小木屋、洗手池等，滿足幼兒戶外活動中游戲、休息、清潔等的多功能需要。

2.開發(fā)提升兒童運動能力的場地材料

通過年齡段游戲作息錯時，活動場地交叉，例如：晨間活動時小班在室內(nèi)自主區(qū)域游戲，中大班則在戶外體育鍛煉；減少場地空置，增加戶外場地的使用率。研發(fā)多種運動材料——竹梯、木板、輪胎、油桶、木樁、木塊等的組合鍛煉走跑跳等大肌肉動作發(fā)展、增加運動的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

歸納出教師組織指導幼兒戶外運動的“五個關注”：關注幼兒安全，即游戲器械安全、運動中的人身安全；關注幼兒情緒狀態(tài)與變化；關注幼兒動作發(fā)展，挑戰(zhàn)性動作的正確性、運動器材搭配的創(chuàng)造性；關注幼兒社會交往，對小班進一步扶，中大班退一步等；關注保育細節(jié)，即出汗量、飲水量、飲食、午睡。

3.拓展戶外運動的外延，融合為綜合性的自主游戲

將園所戶外場地構建為十大戶外游戲區(qū)域：玩沙、玩水、娃娃家、野戰(zhàn)區(qū)、迷失森林、木制積木、PPR管、輕磚建構、涂鴉區(qū)、野餐區(qū)等，游戲時間3名保教人員同時進班，平行班6個班級混班游戲的模式展開。在固定時間段通過校園音響播放設定音樂、語言來提示游戲的開始與結束，全體大班幼兒自主選擇一個游戲區(qū)域佩戴掛牌到相應的場地活動，每個區(qū)域固定有一名教師定點指導，包括材料提供、內(nèi)容按月預設與更新、過程中的個別化指導、游戲評價，保證同一區(qū)域游戲進程的連續(xù)性和教育價值；整個場地同時有2名教師巡回引導，6名保育老師提供生活護理，確保游戲開展的安全與均衡。戶外十大區(qū)域成為在園兒童流連忘返的場所，游戲對于兒童的魅力正在于此。

三、材料控制幼兒到幼兒控制材料的游戲放權嘗試

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀》指出：“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關系，也就是說，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式”。通過理論與思辨，我們逐步理解材料的投放應“基于興趣、滿足需要、激發(fā)挑戰(zhàn)”，應有助于引發(fā)創(chuàng)造性地遷移經(jīng)驗，推動游戲的發(fā)展；關注指導兒童自己制定區(qū)角計劃來選擇自己喜歡的游戲和材料；鼓勵兒童用自己的表征通過繪圖制作、親子訪談、表格統(tǒng)計、表演講述等來展示游戲的過程。正是這樣，逐步將教師高控的假游戲轉化為幼兒真正自主的真游戲，努力把玩什么、怎么玩、與誰一起玩的權利還給幼兒。

深入開展幼兒游戲，更在于學會與幼兒對話，在于破解難題“學會觀察研究游戲中的孩子”。我們的目標是：從看到了什么——走向看懂了什么——逐步明白該做些什么，小步遞進獲得專業(yè)成長。堅守游戲精神，讓它成為貫穿幼兒教育的靈魂，需要我們擁有一顆童心，保持一份童趣；需要我們給孩子一份互助、合作、學習的自由與空間；需要我們追隨兒童的需求，提供適宜的游戲支持；讓幼兒園真正成為童年健康生活與快樂成長的樂園和花園。