徐颯，劉文華

摘 要：21世紀(jì)最典型的特征是知識經(jīng)濟(jì)特征，在日趨激烈的行業(yè)競爭、國際競爭中，人才毫無疑問成為企業(yè)最核心的競爭要素。尤其隨著我國市場經(jīng)濟(jì)、涉外經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，對具有寬廣的眼界、扎實(shí)的理論、較強(qiáng)動(dòng)手能力且創(chuàng)新意識強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的應(yīng)用型人才產(chǎn)生大量需求，特別是對會計(jì)人才的培養(yǎng)提出新的要求。正是基于此，國家將會計(jì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)納入國家人才戰(zhàn)略規(guī)劃中的重要環(huán)節(jié)，作為最年輕的“國家卓越計(jì)劃”高校的湖南工學(xué)院，責(zé)無旁貸地承擔(dān)起了各科卓越人才的培養(yǎng)重任。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場對會計(jì)人才的需求也在與時(shí)俱進(jìn)同步改變。因此，會計(jì)卓越人才的培養(yǎng)是促進(jìn)社會各項(xiàng)其他行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的重要補(bǔ)充。本文立足湖南工學(xué)院的特殊性，以國家卓越計(jì)劃為背景，分析當(dāng)前本科會計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，并從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)方法等方面出發(fā)，探討湖南工學(xué)院會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：會計(jì)創(chuàng)新人才；卓越計(jì)劃；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；課程體系

會計(jì)工作的基本職能大多以核算和監(jiān)督經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主，而隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，帶來的是對于會計(jì)人才更高更新的要求。作為會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的高校，近年來部分高校的教育思維模式、人才培養(yǎng)方式等沒有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，與社會需求產(chǎn)生了一定的脫節(jié)?；诖?，教育部啟動(dòng)“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，并制定實(shí)施“卓越會計(jì)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”方案。不少高校已開始在會計(jì)人才培養(yǎng)過程中實(shí)施“卓越人才計(jì)劃”，但由于各學(xué)校所處的層次和區(qū)域不同，學(xué)生未來就業(yè)服務(wù)對象也會不同，因而各學(xué)校在卓越會計(jì)人才培養(yǎng)內(nèi)涵方面存在著明顯差異。

一、卓越會計(jì)人才的培養(yǎng)內(nèi)涵

根據(jù)國家教育部關(guān)于卓越人才培養(yǎng)的要求，卓越人才計(jì)劃培養(yǎng)應(yīng)具備四大核心內(nèi)涵，分別為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和校企（行）共育四個(gè)方面。依據(jù)這四大內(nèi)涵，針對會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，四者之間相互關(guān)聯(lián)，總體來說就是要培養(yǎng)出應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力兼具的卓越會計(jì)人才。

作為會計(jì)專業(yè)，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是衡量一個(gè)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生是否具備卓越會計(jì)師能力的重要尺度，該職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是會計(jì)專業(yè)構(gòu)建相應(yīng)的理論知識體系和應(yīng)用能力培養(yǎng)體系的重要依據(jù)。會計(jì)專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是由會計(jì)行業(yè)領(lǐng)域來制定和設(shè)計(jì)。在我國，會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)從中專、大專、本科、碩士到博士，培養(yǎng)層次較多，培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)和方向也有所區(qū)分。而作為地方應(yīng)用型高校，湖南工學(xué)院在自身辦學(xué)實(shí)力和所處區(qū)域的限制下，在會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)下，更需要從自身實(shí)際出發(fā)，努力挖掘自身優(yōu)勢和潛力，要把人才培養(yǎng)與湖南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生就業(yè)等緊密結(jié)合起來，要結(jié)合湖南工學(xué)院自身實(shí)際探討符合本校卓越會計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)的課程及教學(xué)，嘗試與各大企業(yè)、行業(yè)、領(lǐng)域合作，建立卓越會計(jì)人才多方共同培育的機(jī)制。

對于應(yīng)用型本科而言，要培養(yǎng)兼具應(yīng)用性和創(chuàng)新性的會計(jì)人才，校企（行）共育是能夠?qū)崿F(xiàn)這以目標(biāo)的方法和手段。作為湖南工學(xué)院，應(yīng)在校企（行）共育模式下，從會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，構(gòu)建該專業(yè)理論知識體系和應(yīng)用能力體系，進(jìn)而改革教學(xué)課程和教學(xué)方法，提升學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力方面的技術(shù)和知識。

二、高校傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)模式的弊端

會計(jì)課堂教學(xué)隨著社會的發(fā)展不斷改進(jìn)變化，從20世紀(jì)70年代的 “黑板+作業(yè)”，到后來80年代“黑板+作業(yè)+實(shí)踐”， 90年代 “黑板+作業(yè)+實(shí)踐+現(xiàn)代教育手段”。盡管幾經(jīng)變革與完善，但我國高校培養(yǎng)出來的會計(jì)人才仍然跳不出“記賬、算賬、報(bào)賬、用賬”這樣一個(gè)“管家型”的人才能力狀況。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和體系不僅不能適應(yīng)社會和市場的需求，也不能全面啟迪學(xué)生思維，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，必然不能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識強(qiáng)、發(fā)展后勁足的會計(jì)人才。綜合來看，當(dāng)前我國高校會計(jì)人才培養(yǎng)主要有以下一些弊端：

（一）教學(xué)過程機(jī)械，專業(yè)設(shè)置不規(guī)范

當(dāng)前來看，我國高校在會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，相對缺乏開放性、交叉性和針對性，難以符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體來看，這種會計(jì)課程教學(xué)以教科書為主導(dǎo)，整個(gè)過程相對程式化，以向?qū)W生介紹會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)核算方法等，讓學(xué)生學(xué)會編制報(bào)表、了解編制意義。與此同時(shí)，伴隨著時(shí)代的變革，加上高校自主權(quán)的擴(kuò)大，部分高校為追求招生規(guī)模，“因神設(shè)廟”設(shè)置了一些新的會計(jì)專業(yè)分支，如計(jì)算機(jī)與會計(jì)、涉外會計(jì)、國際會計(jì)等。這些專業(yè)看似一時(shí)滿足了家長和用人單位的需求，但發(fā)展后勁薄弱，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的青春年華，也不符合國家“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（二）教育方式陳舊，學(xué)生知識面較窄

目前的教學(xué)基本上采用以“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的方式或“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則與方針已成為高校會計(jì)教育中的一種要求、口號和標(biāo)簽。單一的重教輕學(xué)的教育形式，讓學(xué)生在一種封閉、死板的環(huán)境下被動(dòng)地接受教育，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容從理論到理論，考核側(cè)重于測試學(xué)生對書本知識的了解，結(jié)果使學(xué)生思考問題時(shí)其思路往往是單一的而非多元化。

（三）教材內(nèi)容的時(shí)空局限

紙質(zhì)教材從編著到出版發(fā)行，要經(jīng)過相當(dāng)一段時(shí)間，隨著環(huán)境的變化和制度的變遷，當(dāng)學(xué)生拿到這些教材時(shí)，其內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)。由于會計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的新知識不斷出現(xiàn)，課程內(nèi)容受教學(xué)時(shí)間限制，難以涵蓋這些層出不窮的知識。

三、會計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路

（一）把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具有必要理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等應(yīng)用型專門人才，這類人才應(yīng)具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，要有創(chuàng)造性的應(yīng)用，要通過不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題，應(yīng)具有一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

湖南工學(xué)院的會計(jì)教育，要建立全程貫通的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大體系，在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，這兩大教學(xué)體系具有各自的優(yōu)勢，發(fā)揮著不可替代的作用。由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查、現(xiàn)場實(shí)習(xí)、模擬練習(xí)和崗位實(shí)習(xí)等組成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。長期以來，人們談到實(shí)踐教學(xué)的目的和任務(wù)，提到的往往是加深對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)基本操作技能等，而尚未提及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而，湖南工學(xué)院應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神納入到會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系和教學(xué)大綱中來。

（二）把會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本途徑

深化實(shí)踐教學(xué)改革是推動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本途徑，這與培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是相符的。湖南工學(xué)院的卓越會計(jì)人才培養(yǎng)，應(yīng)把實(shí)踐性教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，要通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

在教學(xué)內(nèi)容上，要適當(dāng)減少演示性實(shí)訓(xùn)，增加能力性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。如在學(xué)生做完基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓他們完成財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)告專題實(shí)訓(xùn)等。這樣做可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實(shí)際問題的能力和自主創(chuàng)新精神。把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法的培養(yǎng)納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，如引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)成的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、步驟、要求等質(zhì)疑問難；鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出不同的解決方案和解題途徑，并能從中優(yōu)選最佳方案和途徑。在會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中，除了會計(jì)課程外，其他專業(yè)如統(tǒng)計(jì)、法律、證券、金融、稅收等課程，也應(yīng)根據(jù)其自身的特點(diǎn)和規(guī)律采用不同的實(shí)踐性教學(xué)方式。 只有全方位開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，才能真正發(fā)揮的優(yōu)勢，培養(yǎng)社會所需要的符合培養(yǎng)目標(biāo)的會計(jì)人才。

在教學(xué)方法上，核心是怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和自主創(chuàng)新的積極性，以提高實(shí)踐教學(xué)的效果和效率。增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)，變“要我學(xué)”為 “我要學(xué)”。同時(shí)突出學(xué)生的主體地位。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要精講多練，在教師的有效引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生獨(dú)立完成為主。教師則要重視興趣激發(fā)、思路開發(fā)、方法引導(dǎo)、素質(zhì)培養(yǎng)等。

在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法上，在仿真實(shí)驗(yàn)室通過會計(jì)模擬教學(xué)系統(tǒng)、會計(jì)崗位模擬系統(tǒng)、會計(jì)業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、仿真銀行稅務(wù)系統(tǒng)等，把各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來為學(xué)生提供一個(gè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。 這里強(qiáng)調(diào)的是“真”，真實(shí)、互動(dòng)地模擬環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都是十分必要的。

四、會計(jì)創(chuàng)新人才模式及實(shí)現(xiàn)路徑

（一）構(gòu)建具有特色的會計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

筆者認(rèn)為，湖南工學(xué)院會計(jì)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的核心可以概況為： “四教”、“雙師”、“雙課堂”和“兩創(chuàng)”。

1.“四教”

四教，即學(xué)校建立以教材、教師、教學(xué)和教研四者構(gòu)建起來的會計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，通過這種機(jī)制的構(gòu)建的培養(yǎng)模式，能夠有效減少泛化、傳統(tǒng)的會計(jì)人才培養(yǎng)因素，形成以“四教”為核心的特色化教育培養(yǎng)體系。

2.“雙師”

雙師，即在會計(jì)人才的培養(yǎng)中構(gòu)建校內(nèi)教師與小微教師雙教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其核心是要把教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)銜起來，大力推進(jìn)湖南工學(xué)院原有教師的專業(yè)學(xué)識能力，尤其要提升他們對實(shí)踐問題的掌控，加大對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)培養(yǎng)力度，在會計(jì)人才的培養(yǎng)中將專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校、CFO等不同方挖掘能力強(qiáng)的導(dǎo)師參與到這個(gè)會計(jì)專業(yè)人才的教育培養(yǎng)過程中。

3.“雙課堂”

雙課堂，即要建立教學(xué)課堂與課外學(xué)堂兩大塊，要引入教學(xué)+實(shí)踐的教學(xué)模式。課堂教學(xué)主要包括以教材為基礎(chǔ)的專業(yè)知識傳授，外部課堂指的多是以專家講座、CFO或財(cái)務(wù)會計(jì)審計(jì)主管等參與到教學(xué)過程中。“雙課堂”的實(shí)現(xiàn)包括兩大方面：一是主干課程的設(shè)置和實(shí)施： 實(shí)行教學(xué)實(shí)踐并舉，即一半教學(xué)，一半實(shí)踐；二是輔助或體驗(yàn)課程： 實(shí)施雙師教學(xué)和模擬教學(xué)，按校內(nèi)教師與校外教師或在崗培訓(xùn)的方式進(jìn)行，同時(shí)加大學(xué)生對社會、實(shí)際工作的體驗(yàn)教學(xué)或模擬教學(xué)。

4.“兩創(chuàng)”

兩創(chuàng)，就是要努力營造教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氛圍?？梢試L試在教學(xué)中引入導(dǎo)致負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師全面介入學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)和研究，以雙向選擇的形式確定輔導(dǎo)分組。在導(dǎo)師制下，教師要全面進(jìn)入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究全過程，主要包括基本知識學(xué)習(xí)、論文撰寫、校外交流、社會實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究等等，通過這種創(chuàng)新性的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，營造教師創(chuàng)新性教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好氛圍。

（二）構(gòu)建會計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

湖南工學(xué)院會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要著力構(gòu)建多個(gè)體制機(jī)制來保障人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。即：一是建立選才（ 專業(yè)人才再選拔） 機(jī)制，即對現(xiàn)有的培養(yǎng)對象進(jìn)行遴選；二是完善培養(yǎng)機(jī)制，即突出產(chǎn)學(xué)研協(xié)作、校際協(xié)作、社會協(xié)作的培養(yǎng)模式；三是推行對應(yīng)機(jī)制，即實(shí)施雙師型教師教學(xué)和實(shí)行針對性培養(yǎng)方案；四是落實(shí)保障機(jī)制，即從體制機(jī)制上保障培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。具體是：

1.“師對生”教育模式

湖南工學(xué)院應(yīng)著力構(gòu)建“師對生”的教育模式，即讓具有豐富理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師與學(xué)生形成對比對應(yīng)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)集中教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)應(yīng)用化、復(fù)合化和研究化培養(yǎng)。

2.“尖對尖”選拔模式

湖南工學(xué)院在會計(jì)創(chuàng)新人才的選拔上，首先應(yīng)有目的和有意識的進(jìn)行人才選拔（ 興趣甄別與考試遴選等），再通過產(chǎn)學(xué)研與“雙歷”（學(xué)校經(jīng)歷和社會經(jīng)歷） 教育、應(yīng)用型人才專門培養(yǎng)模式等，進(jìn)入會計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)渠道；通過相同的理念實(shí)施研究生培養(yǎng)及 MPAcc 模式、AC-CA 模式等。

3.“半對半”學(xué)習(xí)模式

湖南工學(xué)院的會計(jì)創(chuàng)新人才學(xué)習(xí)過程應(yīng)提倡“半對半”的模式，即學(xué)習(xí)的一半時(shí)間主要集中于了解理論前沿和實(shí)際操作；剩余一半的時(shí)間和課程應(yīng)集中于在企業(yè)、行業(yè)和工作實(shí)踐，提出和總結(jié)企業(yè)中的問題，集成創(chuàng)新思維，注意創(chuàng)新素材，應(yīng)對創(chuàng)新機(jī)遇。

4.“實(shí)對實(shí)”教學(xué)模式

湖南工學(xué)院的會計(jì)創(chuàng)新人才教學(xué)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)際性”，即教材上應(yīng)對實(shí)際需要；教學(xué)方式上應(yīng)對實(shí)際需要；從教師結(jié)構(gòu)上滿足實(shí)際需要；從教學(xué)手段上支持實(shí)際需要；從教學(xué)制度上保障實(shí)際需要。

5.“題對文”創(chuàng)學(xué)模式

在作業(yè)提交和學(xué)習(xí)成果測驗(yàn)中，湖南工學(xué)院的會計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)開創(chuàng)“題對文”的創(chuàng)學(xué)模式。一是用問題發(fā)現(xiàn)和問題解答的調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告代替學(xué)年論文和邊緣課程學(xué)習(xí)；二是用熱點(diǎn)問題追蹤代替一般課程教學(xué)；三是用解決企業(yè)實(shí)際問題的評論和解決方案（ 建議、報(bào)告或論文） 代替畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與畢業(yè)論文等；四是在學(xué)生中推行專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)新考核。

6.“點(diǎn)對點(diǎn)”交流模式

在人才對外交流上，湖南工學(xué)院的會計(jì)創(chuàng)新人才應(yīng)努力開展多項(xiàng)校際交流、校企交流、國際交流、師生交流、教學(xué)資源和教學(xué)信息交流、科學(xué)研究交流、制度交流等。

（三）對基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行改革

改革基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本選擇。

會計(jì)人才的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)課程，這是入門也是起點(diǎn)。為適應(yīng)會計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，湖南工學(xué)院有必要針對基礎(chǔ)課程從內(nèi)容到方式上進(jìn)行改革創(chuàng)新?；A(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)在規(guī)模的減少分類分級的理論課程，而代之以綜合性較強(qiáng)的理論課程，并形成可連續(xù)性、拓展性的課程體系。同時(shí)，為適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會計(jì)人才的創(chuàng)新性、前沿性的需要，應(yīng)當(dāng)將以會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)為主，改為以理論發(fā)展、會計(jì)實(shí)務(wù)和會計(jì)方法（ 案例） 為主的課程體系；教材編寫與運(yùn)用方面應(yīng)突出綜合性、連續(xù)性和案例性的教材設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、進(jìn)階學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的需要，盡量減少分類分級的教材編寫和使用模式。基礎(chǔ)課程的教材編寫要突出“問題從哪里來”、“解決什么問題”和“怎樣解決問題”，從而為教與學(xué)的良好互動(dòng)與深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課程安排上應(yīng)突出專業(yè)性和基礎(chǔ)性，并為選擇性學(xué)習(xí)預(yù)留空間，而減少寬泛和冗繁的課程安排，以為盡可能多和寬的安排學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其實(shí)正是弱化專業(yè)學(xué)習(xí)的弊端。要突破在基礎(chǔ)課程中不開或少開選修課的規(guī)則，可在剛開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程之際就開設(shè)基礎(chǔ)選修課。

基礎(chǔ)課程中的基本理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)際操作緊密結(jié)合。這需要首先改革會計(jì)基本理論的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)更多地推廣使用現(xiàn)場教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的模式，尤其應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)案例教學(xué)在基礎(chǔ)課程中的使用。從會計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度上講，越多的使用案例教學(xué)，就會更好地讓學(xué)生感受會計(jì)活動(dòng)和理論的實(shí)用性和針對性，從而推進(jìn)會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和構(gòu)建。這其中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新和構(gòu)建與案例編寫的組織和創(chuàng)新，將是基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的兩個(gè)主要問題。

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