李穎

摘 要：高職院校的課程體系是培養(yǎng)高職生的主要途徑和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性作用，高職院校要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展方向，合理設(shè)立課程，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的學(xué)生，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展。本文首先闡述了基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職課程改革的重要意義，接著分析了我國(guó)高職課程標(biāo)準(zhǔn)改革的現(xiàn)狀，最后探討有效的高職課程改革策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 高職課程 改革 途徑

前言

職業(yè)教育是我國(guó)教育的一大分支，職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才為社會(huì)貢獻(xiàn)了不少，不僅拉動(dòng)了我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，而且還推動(dòng)了我國(guó)高等教育的發(fā)展。在我國(guó)的高等教育中，大學(xué)本科培養(yǎng)的是綜合型人才，高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，兩個(gè)分支正好平衡了我國(guó)的人才市場(chǎng)。其中，在高職教育中，課程體系要對(duì)學(xué)生有針對(duì)性，設(shè)置好與就業(yè)崗位的實(shí)際情況緊密相關(guān)的課程，提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和動(dòng)手能力，使學(xué)生對(duì)其就業(yè)崗位有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加對(duì)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。可見(jiàn)，基于標(biāo)準(zhǔn)的高職課程改革對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。

一、基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職課程改革意義

1.有利于高職更加明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程在教育中起著關(guān)鍵作用，也是院校培養(yǎng)人才的主要途徑，對(duì)高職生的職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。一個(gè)良好的課程體系符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也能為社會(huì)輸送需要的人才，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技能型的應(yīng)用人才，側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力和技能，所以高職課程的設(shè)置要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在課程設(shè)置的過(guò)程中把握好每一個(gè)科目的內(nèi)容，并且要根據(jù)崗位的實(shí)際情況，使課程更加有意義。換言之，高職院校要遵循以“市場(chǎng)為導(dǎo)向”的辦學(xué)原則。通過(guò)課程改革，高職的理論課程會(huì)與實(shí)際聯(lián)系更加緊密，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。[1]

2.有利于學(xué)生更加了解有關(guān)就業(yè)崗位

在我國(guó)當(dāng)前的高職教育中，很多學(xué)校都是把理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐課程分開(kāi)的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候所接觸到的專業(yè)知識(shí)不多，所以學(xué)生在實(shí)踐的時(shí)候缺乏經(jīng)驗(yàn)意識(shí)。高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的用人需要以及行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)與改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)換到以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的課程體系，建立一套完整而有實(shí)際意義的教學(xué)體系。要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，壯大教師隊(duì)伍，要求教師要把理論聯(lián)系實(shí)際，傳授與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)流程相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)給學(xué)生。在高職課程的改革下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得更加有意義，能引導(dǎo)學(xué)生提前引導(dǎo)學(xué)生更加快速地接觸到本崗位的相關(guān)技能要求，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與掌握。[2]

二、我國(guó)高職課程標(biāo)準(zhǔn)改革的現(xiàn)狀

1.國(guó)家層面人才培養(yǎng)層次的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)不夠具體

目前，我國(guó)的學(xué)歷體系對(duì)中職、高職、普通高等教育做出了大體上的區(qū)別規(guī)定，但是其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定不夠具體，其中，指出了高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，但是對(duì)于高技能人才的具體解釋和表現(xiàn)卻沒(méi)有明文規(guī)定，從而導(dǎo)致不同學(xué)校間的高職課程設(shè)置差距甚遠(yuǎn)。例如，有的高職院校的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)社會(huì)中的超技能人才，要求學(xué)生學(xué)會(huì)與之相關(guān)的所有技能，對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格；而有的院校則放寬對(duì)學(xué)生的要求，認(rèn)為學(xué)生只要掌握基本技能就可以了，所以在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐要求方面比較低。由于學(xué)歷體系對(duì)高技能人才沒(méi)有明確的規(guī)定，導(dǎo)致了很多高職生并沒(méi)有發(fā)展成為理想中的高技能人才。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)體系單一，不具有針對(duì)性

我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)性內(nèi)容主要包括以下六個(gè)方面：課程定位、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)資源及使用要求、課程實(shí)施建議及其他說(shuō)明。從表面上看，這個(gè)課程規(guī)定說(shuō)明了課程的具體設(shè)立過(guò)程，為學(xué)生指明了方向，但是實(shí)際上，它并沒(méi)有指出具體的崗位要求和人才培養(yǎng)的層次，這導(dǎo)致很多學(xué)校在開(kāi)發(fā)、改革課程的時(shí)候不夠細(xì)致深入。當(dāng)前，我國(guó)的高職課程改革仍然主要針對(duì)學(xué)科知識(shí)，很多院校與行業(yè)企業(yè)沒(méi)有深入溝通交流，因此課程改革就缺乏了企業(yè)的參與和指導(dǎo)，從而無(wú)法培養(yǎng)出適合企業(yè)的高技能人才。

此外，很多學(xué)校的不同專業(yè)所設(shè)立的課程有很多公共課程，即專業(yè)間的課程是相通的，這樣很難提高學(xué)生的專業(yè)技能。例如，對(duì)于汽車維修專業(yè)，校方所設(shè)立的英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)，與汽車維修有關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)關(guān)系不大，這無(wú)疑是在浪費(fèi)時(shí)間，甚至使學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡感。因此，校方要針對(duì)不同的專業(yè)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程，從而使學(xué)生能更快速地掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能。

3.課程內(nèi)容知識(shí)缺乏實(shí)踐性

當(dāng)前，我國(guó)高職課程體系仍然以學(xué)科知識(shí)為主，缺乏真實(shí)的工作情境，相關(guān)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性不夠強(qiáng)。例如，對(duì)于秘書這一專業(yè)，很多學(xué)校在設(shè)置課程的時(shí)候會(huì)更加注重對(duì)其職業(yè)的描述和相關(guān)要求，在專業(yè)教材中有著很多知識(shí)點(diǎn)，尤其是在基礎(chǔ)課程中，理論比比皆是。對(duì)于秘書這一職位，書本會(huì)重點(diǎn)介紹秘書所具備的素質(zhì)和技能，但是對(duì)于具體的實(shí)際操作則缺乏詳細(xì)的描述。對(duì)于秘書遇到突發(fā)情況這一點(diǎn)，尤其是具體的案例分析，課本里沒(méi)有實(shí)際的操作過(guò)程，其做法理論是相對(duì)空泛的。因此，當(dāng)前高職課程的內(nèi)容知識(shí)缺乏實(shí)踐性，這會(huì)使得學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中左顧右盼，不知應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)，不利于學(xué)生充分掌握專業(yè)技能。[3]

三、基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職課程改革途徑與方法

1.政府要加大對(duì)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建力度

高職課程的有效改革離不開(kāi)政府的支持與幫助，所以政府要加大對(duì)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建力度，推動(dòng)高職課程改革的發(fā)展。首先，政府要督促相關(guān)部門細(xì)化高職課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，使高職院校更加明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教育部門要重新審視對(duì)中職、高職以及普通高等教育的有關(guān)規(guī)定，完善其規(guī)定內(nèi)容，對(duì)于這三個(gè)層次的職業(yè)能力范疇給予確切的規(guī)定，并提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，以明確限定這三類高等教育的界限，從而為院校提供更加具體的目標(biāo)規(guī)劃。其次，政府要加大各大行業(yè)與院校的合作力度。要求特定領(lǐng)域的相關(guān)行業(yè)必須與高職院校進(jìn)行合作，只有校企合作才能對(duì)課程改革有更加明確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，這樣才能加強(qiáng)校方培養(yǎng)高技能人才的力度，增強(qiáng)他們對(duì)人才培養(yǎng)的信心，才能為我國(guó)社會(huì)創(chuàng)造更高的價(jià)值。

2.行業(yè)企業(yè)與高職院校共同研究課程改革，增強(qiáng)課程的實(shí)用性

在高職課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，院校要遵循社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，與行業(yè)企業(yè)合作，共同研發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實(shí)用的課程體系，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。在課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中，應(yīng)以行業(yè)為指導(dǎo)，院校結(jié)合行業(yè)的相關(guān)需求，制定出符合行業(yè)職業(yè)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，而企業(yè)要為課程實(shí)踐提供一個(gè)良好的平臺(tái)。在這三者的共同努力下，我國(guó)的高職課程改革將會(huì)得到很大的提升空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中也會(huì)收獲更多。例如，在對(duì)汽車維修專業(yè)課程的設(shè)置時(shí)，要充分考慮當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)汽車維修工的素質(zhì)和技能要求，具體分析當(dāng)前課程的構(gòu)建對(duì)學(xué)生所造成的影響，其中，思想道德修養(yǎng)是必修的，而對(duì)于英語(yǔ)這一門課程，校方與行業(yè)企業(yè)細(xì)細(xì)研究斟酌以后，可考慮減少其課程或者撤銷，可替換增強(qiáng)學(xué)生溝通交流能力的其他課程。因此，在構(gòu)建課程體系的時(shí)候，相關(guān)行業(yè)企業(yè)要積極參與，與院校共同探究、規(guī)劃有關(guān)課程體系，探索出更加適合學(xué)生發(fā)展、迎合企業(yè)需要的課程體系。

3.積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響。為了培養(yǎng)出一支具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，校方要?jiǎng)?chuàng)造條件積極鼓勵(lì)教師去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。首先，高職院校要與相關(guān)企業(yè)建立深層次的合作關(guān)系。在校企合作的條件下，教師可到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，可深入了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、技術(shù)發(fā)展等情況，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自身的技能，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者提出有建設(shè)性的建議。其次，高職院校可充分利用本校的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，不僅提高了教師的教學(xué)技能，也為教師到企業(yè)進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)提供了有利的機(jī)會(huì)。

對(duì)于提高教師的實(shí)踐技能方面，高職院校還可以積極引入在企業(yè)任職的專家或者技術(shù)人員到學(xué)校兼職教師。這樣一來(lái)，學(xué)校不僅能減少聘請(qǐng)長(zhǎng)期教師的教學(xué)費(fèi)用，而且能為學(xué)生提供一個(gè)更加接近企業(yè)實(shí)際操作的教學(xué)機(jī)會(huì)。作為兼職教師，專家或者技術(shù)人員能為學(xué)生帶來(lái)企業(yè)一線的操作技術(shù)，在課堂中能熏陶學(xué)生的思想，有利于提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)高職課程標(biāo)準(zhǔn)改革不容樂(lè)觀，要針對(duì)高職課程標(biāo)準(zhǔn)改革的問(wèn)題探討相應(yīng)的改革對(duì)策，才能培養(yǎng)出當(dāng)前人才市場(chǎng)真正需要的高技能應(yīng)用型人才。為了使稿子課程改革更加細(xì)化，政府要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，督促教育機(jī)構(gòu)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定進(jìn)行細(xì)化，要求各大行業(yè)企業(yè)與院校進(jìn)行合作，院校還要積極加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，致力培養(yǎng)出一支具有專業(yè)實(shí)踐技能、又具備理論知識(shí)的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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[3]薛艷莉. 淺談新形勢(shì)下高職院校課程教學(xué)改革途徑[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015-07-10.