王婷

摘 要：中職院校是培養(yǎng)一線生產(chǎn)、服務(wù)、管理人才的重要陣地，是應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的搖籃。因此，在中職院校各科教學(xué)中，應(yīng)該確立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能求發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授、崗位技能的培養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的提升。本文以漢語(yǔ)言類教學(xué)為切入點(diǎn)，探討新的人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建途徑與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：中職院校 漢語(yǔ)言 實(shí)踐性 教學(xué)模式

隨著中職教育的發(fā)展和中職教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)中職院校各科教學(xué)都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，中職教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究與實(shí)踐，探索新形勢(shì)下中職教育的新路徑與新方法。本文立足于中職漢語(yǔ)言類教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)漢語(yǔ)言類教學(xué)模式的實(shí)踐性體系的構(gòu)建與實(shí)施展開思考。[1]

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

要促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，中職院校漢語(yǔ)言教師應(yīng)該從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與崗位就業(yè)出發(fā)，確立漢語(yǔ)言教學(xué)的三維目標(biāo)：一，知識(shí)目標(biāo)。要通過(guò)漢語(yǔ)言教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和適應(yīng)崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)；二，能力目標(biāo)。要從理解能力、交際能力、寫作能力等對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)有著密切關(guān)系的能力模塊入手，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言實(shí)踐能力；三，素質(zhì)目標(biāo)。通過(guò)漢語(yǔ)言教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生勤于溝通、善于合作的職業(yè)品質(zhì)，熱情、真摯、樂(lè)觀、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、謙遜的個(gè)人修養(yǎng)。通過(guò)確立三維目標(biāo)，將漢語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐和個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái)，為實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。例如，針對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，漢語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)如下：一，知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)漢語(yǔ)言教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生排除醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中的閱讀障礙，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)效率；二，能力目標(biāo)。通過(guò)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，為學(xué)生以后的崗位交流、醫(yī)患交流和專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；三，素質(zhì)目標(biāo)。通過(guò)漢語(yǔ)言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣和與人交流合作的能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐鋪平道路。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建。[2]

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

目前，大多數(shù)中職院校的漢語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容都比較陳舊，不能緊跟時(shí)代步伐和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，阻礙了實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施。針對(duì)這一情況，中職院校漢語(yǔ)言教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力，豐富教學(xué)內(nèi)容：一，選擇富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言是一門兼具傳統(tǒng)與現(xiàn)代的特殊學(xué)科，教師不僅要傳授學(xué)生基本理論知識(shí)和傳統(tǒng)文化內(nèi)容，也要給學(xué)生引進(jìn)新思想與新理念，使?jié)h語(yǔ)言教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，走在時(shí)代的前沿；二，選擇富有專業(yè)氣息的教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不能切斷自身與學(xué)生專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，而是應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)的向?qū)W生滲透專業(yè)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；三，選擇富有職業(yè)氣息的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科的終極目的都是為了進(jìn)行崗位實(shí)踐。因此，在中職漢語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該用富有職業(yè)氣息的資料來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的崗位實(shí)踐起到指導(dǎo)與輔助的作用。例如，針對(duì)外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，可以在講解古詩(shī)詞《送杜少府之任蜀州》的時(shí)候，為學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于我國(guó)古代絲綢之路的內(nèi)容，并以此為契機(jī)，引入“一帶一路”的相關(guān)知識(shí)，使外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生了解新形勢(shì)下我國(guó)關(guān)于建立與“一帶一路”沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系的政策和待遇。通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容，建立漢語(yǔ)言和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的中職漢語(yǔ)言課堂上“填鴨式”教學(xué)方法顯然無(wú)法滿足構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的需求，這就要求中職院校的漢語(yǔ)言教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、分組討論法、分層次教學(xué)法等多種教學(xué)方法的相互融合與靈活應(yīng)用，為學(xué)生的漢語(yǔ)言實(shí)踐提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生以課堂活動(dòng)為載體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能、開展語(yǔ)言實(shí)踐。例如，在“求職信的書寫”應(yīng)用文寫作課堂上，教師先是應(yīng)用小組討論法，讓學(xué)生根據(jù)教師所給的求職信范文，總結(jié)求職信的寫作技巧、書寫格式和寫作要點(diǎn)；再應(yīng)用分層次教學(xué)法，為不同層次的學(xué)生設(shè)定寫作目標(biāo)，要求他們開展寫作活動(dòng)；最后，應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生模擬真實(shí)的求職環(huán)境，輪流扮演面試官和求職者，拿著自己的求職信進(jìn)行面試。通過(guò)多種教學(xué)方法相互補(bǔ)充與配合的方式，不僅使每個(gè)學(xué)生都積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐當(dāng)中，也使學(xué)生通過(guò)寫求職信和模擬面試情境的方式，對(duì)于自己的職業(yè)特長(zhǎng)有了更為全面的了解，對(duì)于漢語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)都有所促進(jìn)與提升，從而促進(jìn)了實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施。

四、拓寬教學(xué)渠道

要想構(gòu)建實(shí)踐性的漢語(yǔ)言教學(xué)體系，單純依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，中職院校的教師還應(yīng)該不斷拓寬漢語(yǔ)言教學(xué)的渠道，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性教學(xué)體系視域下的漢語(yǔ)言教學(xué)渠道，可以包括以下幾種：一，頂崗實(shí)習(xí)。漢語(yǔ)言教師可以利用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)的崗位實(shí)踐活動(dòng)中開展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；二，校企合作。漢語(yǔ)言教師可以以校企合作辦學(xué)模式為教學(xué)載體，開展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；三，技能大賽。漢語(yǔ)言教師可以以中等職業(yè)技能大賽為載體，開展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；四，校園活動(dòng)。漢語(yǔ)言教師可以以朗誦比賽、辯論賽、演講比賽、戲劇表演賽等校園活動(dòng)為載體，開展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。例如，在幼教專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，漢語(yǔ)言教師可以專門開辟“幼教語(yǔ)言知識(shí)”課程，針對(duì)幼兒教師的工作語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行考核。在學(xué)生的崗位實(shí)踐中開展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)，將實(shí)踐性教學(xué)體系落到實(shí)處。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為培養(yǎng)一線生產(chǎn)、服務(wù)、管理人才的陣地和應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的搖籃，中職院校應(yīng)該確立實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、崗位技能和個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文以漢語(yǔ)言類教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)下的實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建途徑與實(shí)施策略展開研究與探索。

參考文獻(xiàn)

[1]聶志軍；肖一梅.漢語(yǔ)言專業(yè)實(shí)習(xí)特色化實(shí)踐體系構(gòu)建——以湖南科技大學(xué)為例[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（08）.

[2]李金輝.淺談中職學(xué)校語(yǔ)文課語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)[J].中國(guó)電力教育，2010（18）.

[3]古孜麗努爾·依克木.中職漢語(yǔ)教學(xué)的有效性探究[J].職業(yè)教育，2017（05）.