嚴華

摘 要：小學(xué)生的身心特點決定了他們在文字與圖片的閱讀過程中，對生動的插圖表現(xiàn)出更為強烈的探知興趣。從小學(xué)教材的編寫體例看，基本教材的每篇文章均附有插圖。這些插圖的內(nèi)容設(shè)計與遴選混合了小學(xué)生的心理狀況與認識水平，有效使用課文插圖，能夠促進語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有效使用 課文插圖 促進教學(xué)

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“好的課文插圖能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識更清楚，決不是可有可無的點綴。”在我國現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，基本課文每一篇都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點，極易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達等能力。但是在實際教學(xué)中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過，未能發(fā)揮其就有的作用。

插圖的功能一般可分裝飾功能、解釋功能和促進功能?？梢哉f，所有課文插圖都兼具此三項功能，只是對某一幅具體的插圖來講，功能會有所側(cè)重。因此，教師在深入解讀文本的同時，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準確地把握圖文設(shè)置的目的和作用，找準插圖使用的切入點和落腳點，就這一問題，與同行交流、探討。

一、有效使用插圖，促進文本消化

“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！币氚颜n文插圖“盤活”，最基礎(chǔ)性的是要讓小學(xué)生能夠?qū)W會觀察并善于觀察。而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，除了引導(dǎo)他們主動觀察外，更須要教會他們進行觀察的方法。比如：對于景物圖觀察，應(yīng)當講求一定的順序；對于人物圖觀察，關(guān)鍵在于看清楚圖上有哪些人，他們都在做些什么。以《珍珠鳥》教學(xué)為例。課文通過描寫“我”與珍珠鳥親近和交往的過程，展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。課文插圖與文本語言相互映襯著，如“吊蘭覆蓋鳥籠”、“雛兒”長相，還有“小鳥趴肩熟睡”等。有鑒于此，筆者在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生通過閱讀找出圖文對應(yīng)的地方；接著讓學(xué)生們在圖文互動中，在品詞析句和實際想象中，認真思考“作者為什么生怕驚動小鳥？描寫雛兒繞著筆尖蹦來蹦去等動作，表現(xiàn)了怎樣的思想感情？”這樣的問題；然后以多人學(xué)習小組為單元，相互之間“談一談、議一議”；最后，在集體范圍內(nèi)師生共同梳理、總結(jié)和提煉。如果把插圖觀察說成是在用眼睛尋找形象性線索的話，那么課文閱讀則是在用內(nèi)心來尋找隱匿性線索。圖文結(jié)合，其實就相當于這兩種“尋找”方法同時共用，我們就會從“盤活插圖、消化文本”中攫取“1+1>2”的實質(zhì)性效益。

二、有效使用插圖，促進想象思維

在指導(dǎo)圖文互動過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但學(xué)習興趣很高，而且專注于課文插圖的藝術(shù)形象，有時竟然忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸在插圖所帶來的美好想象中。究竟是為什么呢？原來是小學(xué)生在課文學(xué)習時，他們自覺不自覺地憑借鮮明生動的插圖藝術(shù)，能夠初步領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，從而激發(fā)了自己的再造想象力，更加有利于對課文的理解和把握。那么，是否可以讓小學(xué)生為課文配圖呢？以《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)為例。第一課時后，筆者要求學(xué)生在初步感知大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際認知和繪畫能力為課文配上插圖。這畢竟是一種嘗試嘛，所以原本也就沒有太高的期望?？墒牵系诙n時前的作業(yè)檢查讓筆者大為吃驚，同時也興奮不已。學(xué)生們那一幅幅課文配圖雖然顯得有些稚嫩，卻與課文內(nèi)容之間的結(jié)合相當緊密！譬如：“赤壁駐軍圖”“黃蓋獻計圖”“黃蓋詐降圖”“乘風前進圖”“火燒曹營圖”“曹軍大敗圖”等，（這些圖名為筆者所添加或修正）簡直就是課文內(nèi)容的生動縮寫和簡單再現(xiàn)。其中“駐軍圖”上展現(xiàn)了曹吳兩軍隔江而對、互有戒備的樣子；“詐降圖”中的小船上，外面扎著蘆葦人，船艙里還藏有火硝、硫磺等爆炸物等。不難想象——這是咀嚼課文、形象揣摩、主題意會的結(jié)果，更是一種再造想象的結(jié)果。

三、有效使用插圖，促進人文情懷

有人如是說道：“語文是一個工具，不過與鋤頭、刨子那些工具不同，語文這個工具本身長著好些東西……語文和思想始終長在一起，這就是‘文道統(tǒng)一?！边@種“特殊工具論”與新課標所強調(diào)的——“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這一指導(dǎo)原則有異曲同工之妙。有鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于借助圖文互動形式，以獨特的美感優(yōu)勢，更好凸顯學(xué)科的人文教育功能。小學(xué)語文基礎(chǔ)教材中充滿了各種情趣的插圖，蘊含著兒童的個性氣質(zhì)與文化修養(yǎng)，給人以特有的審美享受。再從審美創(chuàng)造的角度而言，給課文配插圖，讓學(xué)生從中獲得審美愉悅和思想啟迪，在“走入文本、走向作者”中引發(fā)思想滲透，獲取情感共鳴，從而逐步喚起他們對美的內(nèi)在追求。以《游園不值》教學(xué)為例。筆者讓學(xué)生借助文中插圖，結(jié)合對詩文的理解與感悟，充分發(fā)揮自己的再造想象能力，繪就了一幅幅各有特色的“紅杏出墻”圖。再如：志南《絕句》中的“杏花雨”和“楊柳風”；白居易《憶江南·江南好》中的“日出江花”和“春來江水”；張繼《楓橋夜泊》中的“江楓漁火”等等，誠可謂“詩中有畫，如在眼前”。所有這些，都是我們幫助學(xué)生實現(xiàn)“圖文互動”的優(yōu)質(zhì)資源，以更好地培養(yǎng)他們“發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造”的審美能力。

總之，課文插圖是小學(xué)語文教材中僅次于文章的一大重要組成部分，是不可忽視的教學(xué)資源。插圖可以更好地凸顯出文章的主體內(nèi)容，生動形象地作用于學(xué)生的大腦中，學(xué)生可以從中獲取有利的知識并轉(zhuǎn)換成自己的知識。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中的文章與圖片進行充分的結(jié)合，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習熱情，幫助他們更好地理解文章的內(nèi)容，并鍛煉他們的想象與創(chuàng)新能力。有效使用課文插圖，促進語文課堂教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。