劉靜

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國對(duì)于教育的重視程度越來越高，社會(huì)需要德育兼?zhèn)涞娜瞬?，因此各個(gè)學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。中職學(xué)校的德育教育在整個(gè)教育工作中占據(jù)了非常重要的地位。如何做好中職衛(wèi)校的德育教育工作，是每一個(gè)教育者所關(guān)心的問題之一。中職衛(wèi)校德育工作的問題已經(jīng)成為了當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校 德育 教育

一、當(dāng)前中職教育工作中存在的問題

根據(jù)有關(guān)的分析我們可以知道，當(dāng)前的中職教育工作中存在的問題主要包括以下幾點(diǎn)：

1.普及范圍小

現(xiàn)在很多高職院校在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，往往是固定的老師來進(jìn)行德育教育工作，而不是全部的老師參與德育教育工作，普及面比較小，不能更好的營造德育教育工作的環(huán)境，除此之外還有一小部分班主任不重視德育教育工作，工作不到位。[1]

2.管理不科學(xué)，制度化程度不高

在進(jìn)行德育教育工作的過程中，德育工作實(shí)施過程的精細(xì)化，規(guī)范化，制度化程度不高，工作開展的不科學(xué)，尤其是在管理上的投入力度是很小的，也就是德育教育投入的精力特別是深入細(xì)致的思想教育工作做的不到位。[2]

3.德育教育評(píng)價(jià)觀念，方式落后

在很多學(xué)校，在進(jìn)行德育教育效果評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)的方式比較單一，傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)的方式比較落后，不能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，也不能夠很好的激發(fā)教育工作者的工作熱情以及工作積極性。

二、給中職衛(wèi)校德育工作帶來困難的原因

跟中職衛(wèi)校德育工作帶來困難的原因有很多，總結(jié)起來包括以下幾個(gè)部分：

1.社會(huì)上的因素

隨著我國對(duì)于教育事業(yè)的重視以及有關(guān)教學(xué)體制的改革，以及社會(huì)上對(duì)于高學(xué)歷人才的需求不斷提升，造成了普高升學(xué)的比例不斷提升，而中職、中專的生源少并且生源的綜合素質(zhì)不好。這些問題可以集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一就是一些學(xué)生沒有很好的樹立人生觀，價(jià)值觀，世界觀這三觀，具體體現(xiàn)就是學(xué)生的法治觀念，就業(yè)觀念，勤儉節(jié)約觀念以及集體主義觀念比較淡薄，在自己心中沒有判斷是非，善惡，美丑的一個(gè)標(biāo)桿，很多學(xué)生還缺乏自尊，自愛，自強(qiáng)，自立和積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)友愛的精神，又因?yàn)橹新毿l(wèi)校中學(xué)生有超過一半以上的學(xué)生是女生，一些女生很喜歡攀比，愛慕虛榮，造成了學(xué)校中學(xué)習(xí)氛圍的不濃烈，除此之外還有一些學(xué)生不講文明，不講禮貌，嚴(yán)重者甚至?xí)茐墓?，破壞環(huán)境等等不文明的行為。[3]

2.家庭因素

現(xiàn)在的中職院校的學(xué)生基本上都是00后，基本上都是獨(dú)生子女，生活條件比較好，缺少生活的歷練，不僅僅是心理上，而且在身體上的承受能力比較差。中職院校的學(xué)生大都處于青春發(fā)育的高峰期，青春期不僅僅是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理發(fā)育，成熟的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，學(xué)生心理困惑以及煩惱也是出現(xiàn)的最多的時(shí)期，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生脾氣比較暴躁，并且不善于也不喜歡跟別人交流，容易產(chǎn)生心理疾病，給學(xué)校和家庭的教育管理工作帶來一定的壓力。

3.德育工作實(shí)施因素

在進(jìn)行德育教育工作的過程中，很多學(xué)校的教育工作都是由學(xué)生管理部門單獨(dú)進(jìn)行管理，這種管理模式顯然不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。學(xué)生德育工作全部由學(xué)生管理部門來進(jìn)行，在其管理的時(shí)候，管理的面比較廣，管理不夠集中，細(xì)化程度不高，這就容易在管理的過程中出現(xiàn)管理漏洞。除此之外，班主任隊(duì)伍管理不夠健全，一些班主任的綜合素質(zhì)不能夠滿足班主任這一個(gè)職務(wù)的需求，一些班主任責(zé)任心缺乏，管理水平不好，甚至有很多一線教師打從心底里不愿意當(dāng)班主任，并且在進(jìn)行學(xué)生德育以及管理工作的態(tài)度不積極，不熱情。

三、中職衛(wèi)校德育教育工作開展的新思路

針對(duì)中職衛(wèi)校德育教育工作中存在的問題以及造成這種問題的原因，我們提出了進(jìn)行德育教育工作的三點(diǎn)原則：“嚴(yán)格管理，注重內(nèi)涵，齊抓共管”，接下來我們主要就這三個(gè)原則進(jìn)行闡述，介紹中職衛(wèi)校德育教育工作開展的新思路。

1.嚴(yán)格進(jìn)行學(xué)生的管理

嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，其最主要的核心就體現(xiàn)在“嚴(yán)”這方面。俗話說的好，沒有規(guī)矩不成方圓，只有建立完善的，嚴(yán)格的體制，才能更好的提高德育教育工作的運(yùn)行效率，同時(shí)也能更好地保證整個(gè)教育工作的工作質(zhì)量。針對(duì)學(xué)校德育教育工作面對(duì)的困難，首先需要在嚴(yán)格管理上下功夫。

2.注重內(nèi)涵

注重內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)，就是不斷的注重學(xué)校的精神文明的建設(shè)，具體體現(xiàn)就是提高學(xué)校的辦學(xué)軟實(shí)力，實(shí)施措施就是通過學(xué)校的內(nèi)在文化以及精神來不斷的鼓舞，影響學(xué)生，從側(cè)向來不斷影響學(xué)生，從而達(dá)到良好的德育教育工作的效果，注重內(nèi)涵為德育工作找到一個(gè)良好的載體。

3.結(jié)合專業(yè)課，開展技能大賽

中職衛(wèi)校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)型人才，學(xué)生能夠利用自己所學(xué)的專業(yè)技能在社會(huì)上生存。現(xiàn)在很多的中職生沒有目標(biāo)以及奮斗的動(dòng)力，其主要原因是學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)在自身所存在的價(jià)值。所以為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及奮斗的動(dòng)力就需要讓學(xué)生看到自己的價(jià)值，自身的優(yōu)勢。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校應(yīng)該組織一系列的技能大賽，通過大賽不僅僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的自身技能，還能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能力，也為德育教育工作的發(fā)展帶來一定的積極影響。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

為了能夠讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以老師為主體，學(xué)生為客體來進(jìn)行，現(xiàn)如今要讓學(xué)生為主體來進(jìn)行，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每節(jié)課的講課內(nèi)容布置下來，將任務(wù)分配到每一個(gè)組里，然后每個(gè)小組里面的人分工合作來進(jìn)行任務(wù)的完成。老師的作用就是起指導(dǎo)的作用，解決學(xué)生解決不了的問題。這樣不僅僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，還能夠讓學(xué)生了解到作為老師的不容易，會(huì)讓他們更加配合老師的工作，為德育教育工作的開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

在中職衛(wèi)校的教學(xué)過程中，德育教育工作在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)了非常重要的作用，德育教育不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生一系列優(yōu)秀的行為習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，為以后學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要就中職衛(wèi)校德育工作的開展以及新思路進(jìn)行簡要研究，希望讀者對(duì)其有一定的了解。

參考文獻(xiàn)

[1]尹鈺.中等職業(yè)學(xué)校德育工作常做常新[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（14）.

[2]郭雪媚.淺談當(dāng)前中職學(xué)校護(hù)生的德育工作[J].科技信息，2009（07）.

[3]袁振國.素質(zhì)教育――跨世紀(jì)的教育理想[M].教育新理念，2006（3）.