劉軍 劉俸伶

摘 要：隨著高校教育規(guī)模的持續(xù)擴大，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力、促進社會創(chuàng)新的重要補充。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動前期關(guān)鍵是獲取機會，通過分析湖北省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽案例，本文以機會識別為切入點，系統(tǒng)探討大學生創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)機會形式和發(fā)現(xiàn)差異性，歸納湖北大學生創(chuàng)業(yè)機會常見識別方式和差異性影響因素。

關(guān)鍵詞：湖北大學生;“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)機會

隨著我國高等教育的不斷普及，高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增多，2016～2018年分別有756萬、795萬、820萬。在此背景下，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”導向，李克強總理強調(diào)“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象普遍，而“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)是熱門和主流之一，綜觀此群體創(chuàng)業(yè)成功或失敗案例，可以看到大學生創(chuàng)業(yè)除了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等外在因素，創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗獲取等內(nèi)在因素也至關(guān)重要。

1 創(chuàng)業(yè)機會形式和發(fā)現(xiàn)

創(chuàng)業(yè)機會是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動起步階段的關(guān)鍵，不同領(lǐng)域的研究者對其理解差異較大，但總體上可以歸為2類。一類是認為創(chuàng)業(yè)機會是一種客觀存在、暫時未被發(fā)現(xiàn)的事實和現(xiàn)象，比如，美國凱思西儲大學（Case Western Reserve University）創(chuàng)業(yè)學教授肖恩（Shane）將創(chuàng)業(yè)機會理解為客觀存在，需要創(chuàng)業(yè)者利用個人能力和擁有的不對稱信息進行獲取;另一類是認為創(chuàng)業(yè)機會是一種知識情境，比如，投資學專家威廉·?？斯兀╓illiam? Eckhardt）認為創(chuàng)業(yè)機會是新產(chǎn)品、服務、市場組織方法等創(chuàng)新整合的一種形式。

不管如何理解，以上兩種觀點都認可創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)業(yè)者對環(huán)境的分析把握，關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)者本身內(nèi)在特性和對不對稱信息的掌握。美國塔夫茨大學（Tufts University）教授阿馬爾·拜得（Amar Bhide）對企業(yè)家的調(diào)查訪談也證實了這一共性。

由于創(chuàng)業(yè)機會的顯示程度差異性很大，創(chuàng)業(yè)機會來源和發(fā)現(xiàn)除了前期搜索分析，還有個人經(jīng)驗積累、環(huán)境選擇和利用等環(huán)節(jié)，其發(fā)現(xiàn)和識別涉及以下基本方面。

2 湖北省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽案例分析

本文案例以2016～2017年中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（湖北省）為樣本，該賽是當前我國最重要的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例評比活動之一，范圍廣、規(guī)格高、影響大。參賽項目要求將互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與各領(lǐng)域結(jié)合，進行新產(chǎn)品、新服務、新業(yè)態(tài)和模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。湖北省現(xiàn)有各類普通高校129所，其中部委院校8所、省屬院校104所、獨立學院17所、高職（高專）61所，根據(jù)2016～2017年大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎名單的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)總體呈現(xiàn)出以下特點。

一是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以初創(chuàng)型和創(chuàng)意性為主，2016、2017年兩項占比分別高達33.8%和42.3%、55.3%和46.4%，這說明大學生創(chuàng)業(yè)熱情很高，多以創(chuàng)意想法為出發(fā)點。二是從創(chuàng)業(yè)行業(yè)分布看，2016年生活產(chǎn)品及智慧應用類占比80.2%，科技類占比5.9%，社會服務類占比7.6%，其他類占比6.3%，2017年為生活產(chǎn)品及智慧應用類占比85.8%，科技類占比5%，社會服務類占比5%，其他類占比4.2%，這說明大學生創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)新點的主要來源是自身生活經(jīng)歷。三是從創(chuàng)業(yè)學校分布看，2016～2017年部委院校、省屬本科院校、職業(yè)技術(shù)院校、獨立學院占比分別為40.1%和43.9%、36.3%和32.2%、11.8%和12.6%、11.8%和11.3%，這說明創(chuàng)業(yè)教育、學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持、創(chuàng)業(yè)知識準備有較大影響。四是從創(chuàng)業(yè)區(qū)域分布看，2016～2017年省會城市院校（武漢）數(shù)量占比為82.3%、79.1%，非省會城市院校占比為17.7%、20.9%，這說明創(chuàng)業(yè)城市提供的環(huán)境資源、創(chuàng)業(yè)活力等影響很大。

總結(jié)以上數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背后是創(chuàng)業(yè)機會來源的搜索與創(chuàng)業(yè)機會識別影響因素的把握。受學生自身視野、知識積累度、所在學校平臺、所在城市包容度等因素限制，不同高校的學生在創(chuàng)業(yè)機會的發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗上非常一致，但在環(huán)境平臺、知識深度、資源支撐方面呈現(xiàn)較大差異，如武漢大學、華中科技大學為華為、騰訊、阿里巴巴等知名互聯(lián)網(wǎng)公司輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，互聯(lián)網(wǎng)公司也和學校共同合作并為學生提供創(chuàng)業(yè)平臺扶持、創(chuàng)業(yè)培訓。學生創(chuàng)業(yè)者的網(wǎng)絡關(guān)系及技術(shù)團隊容易搭建，武漢市政府創(chuàng)業(yè)政策豐富多樣，學生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持下很容易快速識別創(chuàng)業(yè)機會并走向成功。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要因素是創(chuàng)業(yè)機會的形態(tài)理解和發(fā)現(xiàn)。

3 大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)機會識別方式

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會形態(tài)主要是創(chuàng)意型，來源于日常生活中的問題發(fā)現(xiàn)、需求理解和知識學習中的應用，通過自己的創(chuàng)意改造、創(chuàng)新解決、知識綜合獲取創(chuàng)業(yè)機會，機會識別在此過程中至關(guān)重要。所謂機會識別，就是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期能識別創(chuàng)意想法并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩虡I(yè)價值的實踐過程。通過重點比對“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)中學生創(chuàng)意項目的內(nèi)容和過程，發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的機會識別主要有創(chuàng)業(yè)引導、偶然發(fā)現(xiàn)、機會創(chuàng)造三種方式。創(chuàng)業(yè)引導型學生是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導下主動尋找需求問題，經(jīng)努力思考和判斷后確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向;偶然發(fā)現(xiàn)型學生是在校園生活和學習中依據(jù)個人經(jīng)歷中的抱怨點及思想出發(fā)而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向;機會創(chuàng)造型學生是利用豐富的社會實踐經(jīng)歷、課外經(jīng)營活動經(jīng)驗，逐漸積累后產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)目標。不管學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式如何，這三類機會識別方式都經(jīng)歷了機會搜索、評價、開發(fā)三個階段。

但與社會創(chuàng)業(yè)者相比，大學生在先驗知識、人力資本、社會網(wǎng)絡、政府政策等方面的理解和準備遠遠不夠，影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素除了以上幾個方面外，初創(chuàng)期更重要的是技術(shù)、個人特性和知識準備三方面。

一是技術(shù)層面，學生創(chuàng)業(yè)者沒有豐富的人力資源，基本依賴學校平臺，技術(shù)獲取渠道較單一;二是個人特性，學生創(chuàng)業(yè)者缺乏對自己、社會的足夠認識，創(chuàng)業(yè)警覺性偏弱，多是根據(jù)自身偏好來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造機會，創(chuàng)業(yè)分析與評價不足;三是知識層面，學生創(chuàng)業(yè)者主要依靠學校創(chuàng)業(yè)教育及自身專業(yè)知識學習，社會管理和實踐經(jīng)驗較少。此外，創(chuàng)業(yè)意向和政府政策對學生創(chuàng)業(yè)者的影響也很大。以上幾個方面決定了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的成功度和參與數(shù)量，也印證了中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（湖北?。颖緮?shù)據(jù)反映的結(jié)論。

4 影響學生創(chuàng)業(yè)機會的要素分析

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)成功影響因素較廣泛和復雜，本文將從以下幾種創(chuàng)業(yè)成功影響要素分析其對學生創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)意向的影響。

4.1 政府支持

對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，政府主要扮演了兩個角色。一是倡導者角色，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利環(huán)境，政府相關(guān)部門積極調(diào)整政策方針，及時更新產(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等信息，鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，幫助學生把握創(chuàng)業(yè)方向與市場空間，推動高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展;二是扶持者角色，創(chuàng)業(yè)初期的資金困境會直接影響和挫傷大學生的創(chuàng)業(yè)積極性，政府給予初期創(chuàng)業(yè)學生資金和政策支持，如《關(guān)于進一步鼓勵高校畢業(yè)生在漢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意見》《普通高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)三年行動計劃》、武漢大學創(chuàng)業(yè)俱樂部等，這些為創(chuàng)業(yè)者貸款貼息、營業(yè)稅、創(chuàng)業(yè)平臺、管理經(jīng)驗等不足之處提供了保證。而湖北省非武漢地區(qū)在這些宏觀環(huán)境上相對不足，一定程度地影響了本地大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向和發(fā)展。

4.2 技術(shù)與體驗

“互聯(lián)網(wǎng)+”是跨界、交叉的新興領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)觀點和用戶體驗消費至關(guān)重要，需要創(chuàng)業(yè)者敏銳捕捉目標用戶的使用習慣和潛在需求，從產(chǎn)品和服務互動中挖掘競爭優(yōu)勢，積極創(chuàng)新產(chǎn)品和服務策略，保持較好的用戶黏性和忠誠度，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中初創(chuàng)型、創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)項目成功的核心要素。

4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與團隊

大學生創(chuàng)業(yè)者需要具備專業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識、生活經(jīng)驗及技術(shù)等多方面特征，這是學生創(chuàng)業(yè)者個人特質(zhì)的體現(xiàn)。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的加強，線上與線下打通，學生及時掌握創(chuàng)業(yè)理論、知識、相關(guān)技能與方法，這也是在2016年與2017年的數(shù)據(jù)比較中，非武漢市區(qū)院校、非部委院校創(chuàng)業(yè)學生成功者數(shù)量增加的重要原因。此外，創(chuàng)業(yè)團隊的構(gòu)成及其能力會決定創(chuàng)業(yè)項目的成敗，從“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（湖北省）的樣本數(shù)據(jù)看，創(chuàng)業(yè)項目金獎和銀獎團隊成員結(jié)構(gòu)、跨學科性、知識素養(yǎng)等方面明顯優(yōu)于銅獎團隊。

4.4 創(chuàng)業(yè)環(huán)境與平臺資源

高校及所在城市是大學生的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，平臺提供了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)管理、行業(yè)資源、政策支持等管理、技術(shù)及資金等多方面的跟蹤指導服務。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（湖北?。┙?年的項目中，部委院校和省會城市在數(shù)量與質(zhì)量上優(yōu)勢明顯的重要因素就是提供了更具競爭力的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與平臺資源，學生創(chuàng)業(yè)是在特定環(huán)境和條件下進行的創(chuàng)新活動。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)突出的武漢大學為例，一方面打造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，提供了創(chuàng)業(yè)教育課程與教材，鼓勵本科生在創(chuàng)業(yè)中融入科研項目，另一方面構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系和平臺體系，如固定專項經(jīng)費投入、校外和校友資源、聘任企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)團隊孵化器、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、與地方政府及企業(yè)建立聯(lián)動等，從內(nèi)到外強化和穩(wěn)定了大學生創(chuàng)業(yè)初期創(chuàng)意想法的展開和實現(xiàn)。

5 結(jié)語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)時代社會扁平化發(fā)展的體現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)時代也為大量優(yōu)秀創(chuàng)客提供了平等機遇，但通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（湖北?。┑陌咐治觯梢园l(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)機會識別過程中仍然受諸多因素的影響，包括創(chuàng)業(yè)機會形態(tài)的偶然性、單一性和環(huán)境因素（政府、高校、社會平臺）的重要影響，梳理這些因素有助于大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中有針對性地準備和反思創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)問題。

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作者簡介：劉軍（1982—），男，湖北荊州人，中國地質(zhì)大學（武漢）藝術(shù)與環(huán)境學院副教授。

劉俸伶（1994—），女，湖北宜昌人，中國地質(zhì)大學藝術(shù)與傳媒學院碩士研究生在讀。