桂芳

“微課”是有別于傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，又在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課，是指教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。

而具體到高中語文教學(xué)中，微課怎樣起到“微言大義”的作用，并能做到有效補(bǔ)充呢？

筆者以為這需要結(jié)合語文教學(xué)的兩大特性——工具性和人文性來思考。針對(duì)這兩大特性，我將語文微課又分為了專題微課和主題微課：專題微課重在知識(shí)點(diǎn)的滲透和強(qiáng)化；主題微課重在語文部分主題的教學(xué)和再現(xiàn)。它們不同的補(bǔ)充作用體現(xiàn)如下：

一、微在實(shí)用：《高考語文復(fù)習(xí)》“專題微課”課例的啟示

高考語文的專題復(fù)習(xí)，是眾多考生關(guān)注的話題。在語文復(fù)習(xí)中如何高效，是我們老師和學(xué)生十分重視的問題。

有些專題，比如文言文的翻譯，詩詞鑒賞的藝術(shù)技巧分析，語言運(yùn)用表達(dá)題的因境補(bǔ)文題，雖訓(xùn)練多次，但效果不佳，或許利用課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行微課教學(xué)，不失為一種有益的嘗試。

1.課例：《因境補(bǔ)文——補(bǔ)出精彩》

用時(shí)：8分鐘

目標(biāo)：

（1）聚集考點(diǎn)，明確因境補(bǔ)文題相關(guān)內(nèi)涵。

（2）典題例析，結(jié)合高考或模擬試題分析。

（3）解題點(diǎn)撥，提供相關(guān)答題方法。

（4）備考指導(dǎo)，訓(xùn)練思維積累方法。

學(xué)習(xí)形式：

板塊一：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

板塊二：自主學(xué)習(xí)，合作探究。

板塊三：實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化鞏固。

高考原題：

2015年課標(biāo)卷Ⅰ和卷Ⅱ

學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）抓中心。

（2）抓語境。

（3）抓思路。

（4）抓表達(dá)

2.啟示：不同學(xué)生的不同需求

其實(shí)不僅是因境補(bǔ)文題，相關(guān)的專題都可針對(duì)學(xué)生錄節(jié)微課，使用情況便可因時(shí)而異，因人而異。

這樣就可實(shí)現(xiàn)以下三方面的補(bǔ)充：

（1）補(bǔ)在教學(xué)時(shí)間的緊湊

教學(xué)時(shí)間的有限，是高三復(fù)習(xí)的通病，而老師們又常常會(huì)重復(fù)教學(xué)，這時(shí)不妨利用好微課，在課堂的間隙，將知識(shí)以固定的形式呈現(xiàn)，有些題目便在這樣的反復(fù)呈現(xiàn)中形成固化。

（2）補(bǔ)在教學(xué)專題的強(qiáng)化

教學(xué)中某些專題需要強(qiáng)化，但不能一而再，再而三地講解，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，教師也產(chǎn)生教學(xué)的懈怠。在平時(shí)的教學(xué)處理中，便可以利用微課巧妙地解決這一矛盾。當(dāng)然不需要什么專題都強(qiáng)化，可結(jié)合考試的反饋，針對(duì)這一階段學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行專題強(qiáng)化。

（3）補(bǔ)在自主學(xué)習(xí)的需求

除了課堂時(shí)間的補(bǔ)充，針對(duì)一些學(xué)生理解能力和接受能力較弱，就提供相關(guān)專題微課給學(xué)生，讓他們利用周末或晚上的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并提供老師的在線聊天，和學(xué)生隨時(shí)溝通。

以上三方面是就微課的實(shí)用性而言的，畢竟教學(xué)首先要滿足學(xué)生的工具性需求。

二、微在審美：《雨巷》“主題微課”課例的啟示

因?yàn)槭钦Z文課，比其他學(xué)科便多了些自己的特色，那就是語文學(xué)科的人文性，也即文化的審美趣味?！拔⒃趯徝馈北闶轻槍?duì)人文性而言的。語文學(xué)科有那么多的經(jīng)典篇目，那么多的作家作品，有限的課堂怎能將這些一一保存下來，不能每節(jié)課都錄制，怎么解決這個(gè)問題？“主題微課”便是最好的嘗試。

1.課例：《雨巷》音節(jié)美賞讀

（1）教學(xué)用時(shí)：

8分鐘。

（2）達(dá)成目標(biāo)：

①誦讀品味《雨巷》的音節(jié)美，提供感受角度。

②引導(dǎo)學(xué)生揣摩《雨巷》的韻腳、反復(fù)。

（3）學(xué)習(xí)方法建議：

①觀看微課，結(jié)合微視頻學(xué)習(xí)練習(xí)，掌握規(guī)律。

②課堂上結(jié)合微課進(jìn)行學(xué)習(xí)討論交流，質(zhì)疑互動(dòng)。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)

①仰望《雨巷》：成就一個(gè)雨巷詩人的美譽(yù)

配樂誦讀《雨巷》，慢慢聆聽雨巷之美。

②感受《雨巷》：誦讀一首雨巷詩歌的愁怨

學(xué)生誦讀活動(dòng)：讀出了什么樣的感情基調(diào)？該怎么讀出這種愁怨呢？

師生誦讀：用這樣的“悠長”，嘆息般地讀前兩節(jié)內(nèi)容。

③踱步《雨巷》：涵泳一曲雨巷音節(jié)的重唱

A.韻腳

學(xué)生活動(dòng)：找出整首詩韻腳——“ɑng”，再找出所有押韻的詞：

學(xué)生誦讀：讀這些詞，體會(huì)綿長的悠長的韻。

教師引導(dǎo)：類比聯(lián)想詩經(jīng)《蒹葭》，體會(huì)重章疊唱之美。

B.反復(fù)

學(xué)生活動(dòng)：勾畫出反復(fù)的詩句。

反復(fù)的有三種：句與句的反復(fù)；詞與詞的反復(fù)；首尾兩節(jié)的反復(fù)和變化。

a.在句與句的反復(fù)中引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方式：

將“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨。”改成“她是有丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁，在雨中哀怨，彷徨”。體會(huì)反復(fù)帶來的無窮的想象力和鮮活的畫面感。

b.在詞與詞的反復(fù)中，用刪除法細(xì)細(xì)感受：體會(huì)反復(fù)帶來的詩境美。

c.首尾兩節(jié)的反復(fù)和變化中很有音節(jié)美，讀品詞的內(nèi)涵體會(huì)詩的旨趣。

④飄過《雨巷》：回味一幀雨巷詩畫的優(yōu)美

師生誦讀：將首尾兩節(jié)一起讀一遍，回味這如詩如畫的雨巷之美。

2.啟示：課堂內(nèi)外的語文況味

我們常常感慨學(xué)生不熱愛語文，卻沒有思考他們?yōu)槭裁床粺釔?？多一些主題微課，也許能得到一些語文況味的補(bǔ)充：

（1）補(bǔ)在語文審美的能力

審美能力需要不斷地強(qiáng)化，以《雨巷》為例，在其主題“音節(jié)美”的賞讀中，學(xué)生是可以自由徜徉其中的，這8分鐘可以結(jié)合早讀課進(jìn)行，也可以在學(xué)生的讀書課中穿插，甚至要求學(xué)生以此為切入點(diǎn)，進(jìn)入到更多新詩或古詩的音節(jié)美的賞讀中，那么通過一個(gè)主題，便完成了一類主題的審美。

（2）補(bǔ)在語文思維的轉(zhuǎn)化

我們常會(huì)陷入一種固化思維，課堂之上已經(jīng)傾盡全力了，師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。于是在教學(xué)中也有些聽之任之了。如果能利用一些主題微課，是可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和閱讀興趣的。

（3）補(bǔ)在文化意味的感受

很多學(xué)生在課堂之上是難以體會(huì)自己對(duì)語文的愛好的，當(dāng)走出語文課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)對(duì)語文的愛，這就需要我們老師對(duì)語文文化意味的深究了。除了《雨巷》的音節(jié)美專題，我還做了《戰(zhàn)國中的刺客風(fēng)流》《古詞今文中的荷花高舉》《愛上一座城，愛上一處景》等主題微課，每節(jié)課均圍繞著一個(gè)文化主題，將語文的況味盡量品到十足，而學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中也各有所得。

★作者通聯(lián)：安徽馬鞍山市紅星中學(xué)。