摘 要：改革開放以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系的不斷變革，我國(guó)企業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求不斷變革。在這樣的時(shí)代背景下我國(guó)會(huì)計(jì)教育行業(yè)體制不斷變革，經(jīng)歷了起步、停滯、恢復(fù)和提高這個(gè)體制變革階段。現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育行業(yè)已經(jīng)基本有了統(tǒng)一的教學(xué)體制和教育目標(biāo)，同時(shí)，相比我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育起步初期，我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育在理論研究水平、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及與國(guó)際教育接軌制度上都有巨大的變革和進(jìn)步，但隨著我國(guó)高等教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大，也凸顯出了新的問題。如師資水平和教育規(guī)模擴(kuò)展不匹配、高等教育結(jié)構(gòu)缺陷、缺少人文教育等等。這些問題的改革與完善將成為我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育未來的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；高等教育；變革和趨勢(shì)

一、 我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育的發(fā)展階段

我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段。

（一） 起步階段（1949～1965）

我國(guó)會(huì)計(jì)教育行業(yè)中高等教育始于1950年，中國(guó)人民大學(xué)財(cái)政系會(huì)計(jì)教學(xué)組的成立標(biāo)志著我國(guó)會(huì)計(jì)教育在高等教育的區(qū)域不再缺失，我國(guó)會(huì)計(jì)教育正式進(jìn)入高等教育階段。同年，我國(guó)教育部對(duì)全國(guó)高校的財(cái)經(jīng)專業(yè)進(jìn)行了體制改革和專業(yè)整合。抽取一些綜合大學(xué)的財(cái)經(jīng)專業(yè)融合成為財(cái)經(jīng)學(xué)院，并分類組建會(huì)計(jì)系和財(cái)務(wù)系，這讓我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育體系初步完善。

（二） 停滯階段（1966～1977）

我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育起步較早，但是在發(fā)展過程中因“文化大革命”帶來的影響，發(fā)展停滯甚至后退?！拔幕蟾锩弊屛覈?guó)的教育事業(yè)遭到了沉重的打擊，部分專業(yè)幾乎絕跡，其中會(huì)計(jì)高等教育行業(yè)從原有的53所高校，5500余名學(xué)生，在“文化大革命”期間銳減到3所高校幾百名學(xué)生。我國(guó)會(huì)計(jì)教育行業(yè)在這個(gè)時(shí)期陷入了有史以來的最低谷。

（三） 恢復(fù)階段（1978～1998）

1978年中國(guó)結(jié)束了維持十年的“文化大革命”，此時(shí)的中國(guó)教育行業(yè)已經(jīng)被“文化大革命”侵蝕的千瘡百孔。在這個(gè)百?gòu)U待興的年代我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)進(jìn)入了艱難的復(fù)蘇時(shí)期。為了保障對(duì)我國(guó)企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變革所需要的人才供應(yīng)。我國(guó)開始全面恢復(fù)在“文革”中停辦的會(huì)計(jì)教育單位，并鼓勵(lì)其他高校開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)。在1995年年底，我國(guó)開展會(huì)計(jì)高等教育的高校達(dá)到了1032所，全日制在校生達(dá)到了116723人，自此我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育走出了低谷，進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。

（四） 提高階段（1999～至今）

在“文革”結(jié)束后的十年中，我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育行業(yè)全面復(fù)蘇，飛速發(fā)展，在1999年時(shí)不僅徹底擺脫“文革”陰影，而且我國(guó)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的普通高校開始全面擴(kuò)招。人才培養(yǎng)規(guī)模逐步擴(kuò)大，教育質(zhì)量不斷提高。

二、 中國(guó)高等教育的改革成就

（一） 統(tǒng)一了會(huì)計(jì)高等教育行業(yè)目標(biāo)

我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育行業(yè)的教學(xué)目標(biāo)在發(fā)展的進(jìn)程中不斷變化，在2008年以后基本都得到統(tǒng)一。從會(huì)計(jì)高等教育行業(yè)成立初期教學(xué)重點(diǎn)主要停留在通才教育方面，到90年代的重視的素質(zhì)教育到21世紀(jì)的誠(chéng)信教育。我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，隨著社會(huì)主義的發(fā)展進(jìn)程以及企業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要不斷變革和調(diào)整，并逐步達(dá)成統(tǒng)一。形成了成熟完善的培養(yǎng)模式、課程體系以及教學(xué)方法。

（二） 建立了高水平的多元化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

改革開放以后，我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育行業(yè)飛速發(fā)展，面對(duì)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)用人市場(chǎng)實(shí)際需求，我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育逐漸形成了高水平、多元化的特征。形成了較為完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（三） 師資力量由弱到強(qiáng)

我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育教學(xué)體制在成立之初最大的阻力就是我國(guó)缺乏優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教學(xué)人員，在會(huì)計(jì)高等教育的教學(xué)人才方面存在較大短板和缺失。在“文革”時(shí)期我國(guó)具備高等會(huì)計(jì)教育能力的師資力量又受到了進(jìn)一步的損失。加上受到20世紀(jì)80年代的經(jīng)商熱影響，我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育專業(yè)教師紛紛棄教從商，我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育專業(yè)的師資力量達(dá)到了低谷。從90年代初期開始，在我國(guó)相關(guān)政策的鼓勵(lì)下，大量海外高素質(zhì)人才紛紛回國(guó)任教，同時(shí)一直留在學(xué)校任教的教師，因國(guó)內(nèi)教師人數(shù)過少而獲得了更多的學(xué)術(shù)提升以及從教經(jīng)驗(yàn)，留校教師的學(xué)術(shù)熱情和學(xué)歷學(xué)位、科研水平不斷提高。越來越多的留校教師獲得了博士學(xué)位，以及最高級(jí)教學(xué)職稱。我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育行業(yè)的師資力量逐年強(qiáng)大起來。

三、 中國(guó)會(huì)計(jì)高等教育的未來發(fā)展

（一） 合理控制會(huì)計(jì)高等教育發(fā)展規(guī)模

伴隨著我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育行業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育的教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。從“文革”剛剛結(jié)束時(shí)期的3所高校發(fā)展成為如今的502所高校，116723名學(xué)生，我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育行業(yè)規(guī)模早已日新月異。隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大為我國(guó)市場(chǎng)解決了會(huì)計(jì)人才短缺的重要問題但也帶來了新的弊端。教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致我國(guó)財(cái)務(wù)領(lǐng)域人才市場(chǎng)在會(huì)計(jì)人才上出現(xiàn)了供求不平衡現(xiàn)象。每年會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場(chǎng)實(shí)際的人才需求，造成了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)較大等諸多弊端。在我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育未來的發(fā)展中，應(yīng)注意提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，杜絕盲目擴(kuò)招的行為。解決會(huì)計(jì)專業(yè)人才市場(chǎng)供求關(guān)系不平衡，以及企業(yè)難以得到綜合素質(zhì)全面的高水準(zhǔn)會(huì)計(jì)人才問題。

（二） 開展素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信教育，重視人文教育

在我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育的起步階段，我國(guó)社會(huì)發(fā)展缺乏具備高級(jí)會(huì)計(jì)能力的人才，此時(shí)期的會(huì)計(jì)高等教育重視學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能培養(yǎng)，以滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，隨著教學(xué)理念的不斷完善，以及我國(guó)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)能力要求的全面提升，我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和理念逐漸完善，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)學(xué)習(xí)能力都較為重視。但是仍缺乏對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育以及人文教育。對(duì)會(huì)計(jì)這一門學(xué)科來說，素質(zhì)和誠(chéng)

信教育與專業(yè)教育同等重要，而人文教育是對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。會(huì)計(jì)高等教育培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才，不應(yīng)該僅僅精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，更要具備高尚人格和優(yōu)秀品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：陳琦，江蘇省連云港市，江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院。