黃振華

摘 要：學習共同體，即為“學習社區(qū)”，是支撐意義討論和知識構建的主要學習平臺，比較強調學生的心理溝通和相容，在學習中需要極力發(fā)揮群體動力的作用。在小學數(shù)學知識學習中，教師同樣可以組織學生建設學習共同體，讓他們在群體力量下更好地內化與吸收知識。

關鍵詞：小學數(shù)學；學習共同體；學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）05B-0104-02

學習是與未知世界的對話和相遇，在小學數(shù)學教學中，學習共同體并不是學生聚集在同一個教室中，以同樣的學習方式、知識水平去理解同樣的知識內容。小學數(shù)學教師在建設學習共同體時，前提是尊重與認可小學生的主體地位，使其成為共同體中的個體，通過生生互動和師生互動等形式，建設真正意義上的“學習共同體”，最終提高他們的學習效率。

一、明確課堂學習任務，建設學習共同體

在小學數(shù)學教學中，要想更好地建設學習共同體，教師首先需制定明確的課堂學習任務，讓學生知道共同學習的目標和原因，以免因他們的學習目標不明確，致使學習共同體僅僅流于形式。而這就要求小學數(shù)學教師在建設學習共同體時，應當結合教學目標與知識內容，為學生帶來明確的課堂學習任務，使他們在任務引領下共同努力，一起完成學習任務。

比如，在《千克與克》的教學實踐中，針對千克的知識，需事先明確學習任務：認識各式各樣的秤；通過學習計量單位“千克”，使學生體會千克是日常生活中計量物體輕重的重要單位；讓他們親身體會1千克有多重。

教學中，教師先在多媒體課件中展示生活中常見的秤，像托盤天平、桿秤、彈簧秤、電子秤和臺秤等，引導學生看圖觀察秤面上的刻度，探究秤面上的刻度表示的物品的重量，初步認識單位“千克”。接著，教師可以要求各個學習共同體派一人稱出重1千克的鹽，并裝在袋子里，分別用手拎一拎，表述個人感受，從而親身體會1千克到底有多重。

如此，教師為學生制定明確的課堂學習任務，使其在任務引導下建設學習共同體，研究生活中的各種秤，親身體驗1千克重量的物體，相互交流和分享感受，豐富對1千克的感受。

二、利用挑戰(zhàn)性的問題，建設學習共同體

一個富有挑戰(zhàn)性的問題能夠有效調動學生共同學習與合作探究的激情與欲望，讓學習目標充滿誘惑力與吸引力，引發(fā)他們產生認知沖突，通過建設學習共同體來嘗試解決，再與班內其他同學對話、交流和分享，最終促進應用。小學數(shù)學教師可以以教學對象的認知能力和知識基礎為出發(fā)點，精心設計一些有挑戰(zhàn)性的問題，促使學生共同學習、分析和解決。

在這里，以《整數(shù)的四則混合運算》教學為例，教師羅列四組式子：156-12+208，120×3÷15；16×4+8，110-13×5；218+50+28，80-36÷6；100-12×7，25×4×6。設計問題：第1組題需要按什么順序計算？得出結論：只含有加、減法或乘、除法的運算式，從左往右依次計算。接著，教師設置挑戰(zhàn)性問題：后面3組是按什么順序計算的？以此引發(fā)小學生的認知沖突，突出本節(jié)課的教學重點與難點，使其主動建設學習共同體一起討論和解決，讓他們相互交流與分享計算順序，共同得出：乘法或除法與加減法的混合運算，需要先算乘法或除法，后算加法和減法，從而掌握四則混合運算的法則。

在上述案例中，教師利用挑戰(zhàn)性問題，引領學生主動建設學習共同體，使其學會交流和分享，通過共同努力解決難題，這樣，既有助于學習共同體的建設，還有利于構建其學習自信。

三、創(chuàng)設良好的課堂情境，建設學習共同體

小學數(shù)學知識與實際生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，在學習過程中，教師可結合學生固有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設課堂情境，使其充分感受到數(shù)學課堂的親切感與熟悉感，在生活化情境中共同學習數(shù)學知識。當然，小學數(shù)學教師可利用課堂情境引出一些可操作性或探索性問題，以此激發(fā)學生的求知欲望，主動參與到共同學習中，為他們提供更多的共同學習機會。

在教學《旋轉》的過程中，教師先引領學生復習順時針和逆時針旋轉90°的含義，結合多媒體手段創(chuàng)設情境，播放某一高速公路收費站各種車輛來來往往進出的視頻。引出問題：收費站口設置的轉桿打開時是旋轉多少度？關閉呢？并展示生活中的旋轉現(xiàn)象，如汽車雨刷、風車、摩天輪和鐘表時針等，增強他們對旋轉的感性認識。接著，教師引導學生與同桌建設學習共同體，拿出活動角模擬轉桿的打開和關閉，討論轉桿打開和關閉時向什么方向旋轉多少度？學生結合學具演示明確都是旋轉90°，再引導學生深入探討：轉桿打開和關閉旋轉的方向相同嗎？哪一種與時針旋轉的方向相同？組織他們共同觀察和交流。

上述案例，教師運用多媒體技術創(chuàng)設生動形象的課堂情境，將數(shù)學知識直觀具體地呈現(xiàn)在學生面前，吸引他們積極建設學習共同體，一起深入探討，增強對旋轉的認識。

四、借助自主學習活動，建設學習共同體

在小學數(shù)學教學中，教師需為學生提供大量的自主學習機會，利用多樣化的形式與內容，積極開展自主性學習活動，而這本質是增強他們的親身體驗，根據(jù)反饋與交流設計共同學習活動，主動建設學習共同體有助于對知識的理解、運用與提升。對此，小學數(shù)學教師在課堂教學實踐中，應當設計一些自主探索學習活動，借此促進學習共同體的建設。

例如，在學習《分數(shù)的意義和性質》時，教師和學生一起用卷尺共同測量教室黑板的長和寬，記錄下來；并演示將一個蘋果平均分給2個小朋友，詢問：黑板的長和寬剛好是整數(shù)米嗎？每人得到多少個蘋果？能不能得到整個蘋果？要求他們觀察后回答。接著，教師組織學生動手操作，開展自主學習活動，感悟新知識。教師要求他們拿出一個圓紙片，平均分成2份，思考：每份是這個圓片的幾分之幾？請每位學生拿出一張正方形的紙，平均分成4份，用色筆涂其中的1份和3份；動手畫一條線段，平均分成5份，畫出其中1份和4份的數(shù)。讓他們在自主操作學習活動中，理解和探究分數(shù)的意義。

這樣，教師借助自主學習活動建設學習共同體，使學生在自主探索中增強親身體驗，知道一個圓，一個正方形、一條線段平均分成若干份，其中1份或幾份的數(shù)可以用分數(shù)表示。

五、采用小組合作模式，建設學習共同體

共同與合作有著異曲同工之妙，在小學數(shù)學教學中建設學習共同體，教師可采用小組合作模式，組織學生在小組內共同學習和自由交流，培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神，并促進學習共同體的建設。小學數(shù)學教師可設計一些發(fā)散性或開放性的問題，引領學生在小組內共同學習，這樣既能實現(xiàn)建設學習共同體的目標，還可以促進他們整體發(fā)展和進步。

例如，在進行《周長是多少》的教學時，教師出示學具盒里的線，詢問：你們準備圍什么圖形？學生將會想到正方形、長方形、圓形、五角星和心形等，使其在小組內進行合作學習活動，一起動手圍圖形，展示共同學習成果，介紹幾幅具有代表性的作品。教師提出討論話題：要想知道這個長方形的周長是多少，該怎么辦？引導他們學會如何求直線圖形的周長，是量出每條邊的長度，再相加就可以求出周長。接著，提升難度：想要知道這個五角星的周長是多少，還能直接用尺量嗎？有什么巧妙方法？要求學生自由討論，在組內合作學習，并共同測量其他成員圍出不同圖形的周長，匯報測量結果。

上述案例，教師采用小組合作模式建設學習共同體，指引學生從相同和不同的角度去討論和研究周長問題，發(fā)現(xiàn)用同樣長的線圍圖形，不管形狀如何變化周長總是不變。

在小學數(shù)學學習活動中建設學習共同體，既是新課改的基本需要，也是實現(xiàn)高效學習的重要手段。小學數(shù)學教師應當從不同方位與角度出發(fā)，全力建設學習共同體，指導學生更好地學習、理解與掌握數(shù)學知識，進而提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。

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