尚林 李欣

摘要：失敗經(jīng)歷作為一種重要的學(xué)習途徑，甚至比創(chuàng)業(yè)成功更具學(xué)習價值。本文以初次創(chuàng)業(yè)失敗的大學(xué)生作為研究對象，構(gòu)建理論框架探討創(chuàng)業(yè)失敗對連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并提出相關(guān)命題，以期為提高大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)成功率帶來較可靠的參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)失敗；創(chuàng)業(yè)學(xué)習；連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿；理論框架

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0018-02

一、引言

中國青年國際創(chuàng)業(yè)計劃統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)的成功率不足百分之十，但同時也有大量初次創(chuàng)業(yè)失敗者會進行二次創(chuàng)業(yè)。關(guān)于初次創(chuàng)業(yè)失敗對連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響引起了學(xué)者們的關(guān)注。例如Hsu（2013）認為企業(yè)家在初次失敗失去心理所有權(quán)后，會努力奪回損失，即增強連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿[1]。本文構(gòu)建理論框架探討創(chuàng)業(yè)失敗和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響關(guān)系，并提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習與內(nèi)化能力在該機制中的作用，為提升大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿提供借鑒。

二、相關(guān)概念的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)業(yè)失敗

創(chuàng)業(yè)失敗是一個普遍且難以有效規(guī)避的問題。從財務(wù)角度出發(fā)，當公司所有者為避免資產(chǎn)損失，關(guān)閉公司，創(chuàng)業(yè)活動就被認作是失敗的[2]。但當創(chuàng)業(yè)者因未達到預(yù)期目標追求其他商機，自愿停止創(chuàng)業(yè)時，就不能從財務(wù)角度定義其為失敗。因此為彌補該觀點的缺陷，界定失敗不只有清算或出售企業(yè)的情況，同時存在創(chuàng)業(yè)者因未達到目標結(jié)果而終止創(chuàng)業(yè)行為的狀況。

（二）連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿

Bird（1988）提出的“創(chuàng)業(yè)意愿”，指推動創(chuàng)業(yè)者完成創(chuàng)業(yè)目標，使其產(chǎn)生投入要素形成創(chuàng)業(yè)行為的心理狀態(tài)[3]。由于連續(xù)創(chuàng)業(yè)者是一類重要且獨特的創(chuàng)業(yè)群體，其心理和行為特點具有深刻研究意義。作為連續(xù)創(chuàng)業(yè)行為前因變量的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿，學(xué)術(shù)界將其界定為促使因某些原因關(guān)閉企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)投入人力、物力和財力再次建立創(chuàng)新事業(yè)的一種心理導(dǎo)向。

（三）創(chuàng)業(yè)學(xué)習

創(chuàng)業(yè)是個不斷學(xué)習的過程，學(xué)習理論為創(chuàng)業(yè)研究的深化提供了有力支持。然而學(xué)者們從學(xué)習主體、學(xué)習渠道等多角度定義創(chuàng)業(yè)學(xué)習，使其概念不夠清晰，存在分歧。本文在已有基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的研究情境，認為創(chuàng)業(yè)學(xué)習是通過總結(jié)經(jīng)驗、整合資源和觀察他人實踐等方式增強創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢的動態(tài)過程。并將創(chuàng)業(yè)學(xué)習劃分為認知學(xué)習、經(jīng)驗學(xué)習和嫁接學(xué)習三種維度。

（四）內(nèi)化能力

創(chuàng)業(yè)學(xué)習效果衡量的基礎(chǔ)在于內(nèi)化能力。以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識與學(xué)習后獲得的特定知識為研究對象，將內(nèi)化能力解釋為識別、消化、利用外部知識的能力。三個構(gòu)成中機會識別在于供應(yīng)鏈上下游的挑選、產(chǎn)品制造、服務(wù)內(nèi)容等的整體評估，進而開發(fā)有利可圖的新業(yè)務(wù)。知識消化在于轉(zhuǎn)化有價值的外部新知識、新技能，通過模仿性學(xué)習，利用所吸收的知識、技巧創(chuàng)造新的商業(yè)性產(chǎn)出。

三、創(chuàng)業(yè)失敗對大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿影響

（一）創(chuàng)業(yè)失敗與大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿

有學(xué)者認為多次破壞較強的失敗，可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者因經(jīng)濟損失，敬畏風險等削弱后續(xù)識別創(chuàng)業(yè)機會的能力，降低連續(xù)創(chuàng)業(yè)的意愿。但更多學(xué)者認同初次創(chuàng)業(yè)失敗會促使創(chuàng)業(yè)者認識到自身與目標的差距，認識到失敗不是外界不可控因素造成的，激發(fā)更強烈的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。

這類積極的觀點相信創(chuàng)業(yè)者不會因為初次失敗而意志消沉，而是借此機會總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，提高處理挫折的能力，未來繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。兩類觀點雖各有依據(jù)，但本文更愿站在積極心理學(xué)的角度，認為創(chuàng)業(yè)失敗正向影響大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。

命題1：創(chuàng)業(yè)失敗對大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響作用。

（二）創(chuàng)業(yè)失敗與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習

首先，失敗作為創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)問題的一種信號，激勵個體尋求新解決方案。相比創(chuàng)業(yè)成功，失敗的特定環(huán)境更易進行創(chuàng)業(yè)學(xué)習，促使個體關(guān)注失敗的歸因，積累缺失的知識與經(jīng)驗，不斷修正創(chuàng)業(yè)行為。其次，與學(xué)習他人創(chuàng)業(yè)成功案例相比，自身失敗作為一種關(guān)鍵事件，對創(chuàng)業(yè)者觸動更大[4]。在旁觀者轉(zhuǎn)為實踐者的過程中，直接經(jīng)驗推動大學(xué)生積極反思先前的創(chuàng)業(yè)行為，將失敗經(jīng)歷擴大為連續(xù)創(chuàng)業(yè)的資源。此外，因為自我效能感越高，調(diào)動自身知識與資源完成創(chuàng)業(yè)的自信就越大，連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿越強烈。所以創(chuàng)業(yè)學(xué)習也在逐漸彌補和增強大學(xué)生受打擊的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

命題2：大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)失敗有助于推動創(chuàng)業(yè)學(xué)習。

（三）創(chuàng)業(yè)學(xué)習與大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)學(xué)習實質(zhì)是一個“錯誤—學(xué)習”的循環(huán)過程，即更新自身知識庫的同時，持續(xù)校正錯誤，產(chǎn)生新的學(xué)習效果。在認知學(xué)習中，大學(xué)生借鑒創(chuàng)業(yè)成功案例，將有效信息轉(zhuǎn)化為自身知識，彌補初次創(chuàng)業(yè)的不足。從經(jīng)驗學(xué)習角度來看，失敗經(jīng)歷會幫助大學(xué)生在資金周轉(zhuǎn)、產(chǎn)品研發(fā)等方面積累經(jīng)驗。在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新知識，拋棄錯誤的理念或失敗的決策，選擇市場潛力大的投資方案。嫁接學(xué)習是吸收有豐富經(jīng)驗或高水平的人才，以高效創(chuàng)業(yè)團隊積累的知識增強競爭優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)學(xué)習行為。通過避免低效率合作，以逐漸強化的人力資本優(yōu)勢提高大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。

命題3：創(chuàng)業(yè)學(xué)習有利于提高大學(xué)生在失敗后的連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。

（四）創(chuàng)業(yè)學(xué)習的中介效用

創(chuàng)業(yè)學(xué)習不僅為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者失敗后快速成長提供了契機，而且以連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿為載體衡量其效率與效果。當大學(xué)生經(jīng)歷初次失敗后，一般會積極進行失敗歸因，避免重蹈覆轍。同時更加主動地學(xué)習創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力，并在未來工作中靈活運用所學(xué)知識與技能，逐步增強大學(xué)生的自我效能感，使其相信自身已經(jīng)具備成為成功創(chuàng)業(yè)者的基本條件，進而刺激其產(chǎn)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)的意愿?；谇绊梽?chuàng)業(yè)失敗與連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系，創(chuàng)業(yè)失敗對創(chuàng)業(yè)學(xué)習的影響以及創(chuàng)業(yè)學(xué)習對連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的作用等方面的研究，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習架起了創(chuàng)業(yè)失敗和大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿之間的橋梁，發(fā)揮中介作用。

命題4：創(chuàng)業(yè)學(xué)習在創(chuàng)業(yè)失敗對大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿影響中具有中介效應(yīng)。

（五）內(nèi)化能力的調(diào)節(jié)效用

初次創(chuàng)業(yè)失敗后，同樣進行創(chuàng)業(yè)學(xué)習，有些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者放棄再次創(chuàng)業(yè)，有些則選擇連續(xù)創(chuàng)業(yè)。因此在其他條件不變的情況下，創(chuàng)業(yè)學(xué)習對大學(xué)生連創(chuàng)業(yè)意愿的影響取決于內(nèi)化能力的高低，即是否擅長吸收學(xué)習。內(nèi)化能力越強，個體就具備創(chuàng)新和學(xué)習的特征，創(chuàng)業(yè)學(xué)習的效果就越明顯，進而增強連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿，推動大學(xué)生再次創(chuàng)業(yè)。反之，內(nèi)化能力越低，創(chuàng)業(yè)學(xué)習受到限制，為未來創(chuàng)業(yè)積累的有形無形資源就越少，創(chuàng)業(yè)學(xué)習對大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的影響也越低。同時，有針對性地轉(zhuǎn)化運用創(chuàng)業(yè)新知識與新技術(shù)，會提高內(nèi)化能力，使創(chuàng)業(yè)學(xué)習更好地增強大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿。

命題5：內(nèi)化能力在創(chuàng)業(yè)學(xué)習和大學(xué)生連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮正向調(diào)節(jié)作用。

四、總結(jié)

本文以創(chuàng)業(yè)失敗為自變量，連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，創(chuàng)業(yè)學(xué)習為中介變量，構(gòu)建理論框架探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗與連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。一方面分析創(chuàng)業(yè)學(xué)習在創(chuàng)業(yè)失敗和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中的中介效應(yīng)，再通過連續(xù)創(chuàng)業(yè)的前因變量——創(chuàng)業(yè)意愿，解釋激發(fā)大學(xué)生再次創(chuàng)業(yè)的原因。另一方面探索內(nèi)化能力在創(chuàng)業(yè)學(xué)習和連續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，以此衡量創(chuàng)業(yè)學(xué)習的效率與效果。意義在于呼吁倡導(dǎo)社會和高校給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗更多的關(guān)注，大力支持創(chuàng)業(yè)學(xué)習，提供學(xué)習交流的平臺，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者連續(xù)創(chuàng)業(yè)。

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