芻議小學語文自主學習方式

劉娟

摘要：小自主學習是素質教育的靈魂，發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?，也是當代教育改革的重要方面。小學語文課堂教學是促進學生自主學習，培養(yǎng)學習能力有效陣地。教師應想方設法促進學生自主學習，才能與《新課程標準》同行，才算與時俱進。而促進自主學習的策略離不開“激趣、引探、活動”這三部曲。

關鍵詞：小學語文；自主學習；研究

傳統(tǒng)的小學課堂，老師的“權威”占著絕對的主體，一直都是老師一個人的講解；學生所能擁有的自主學習空間狹小，也沒有實踐機會。教學課堂的主動權應交到學生手中，為他們提供一片自主學習的天空。

一、小學生自主閱讀的重要性

真正的閱讀是自主性工作，是情感與思想全面投入的過程。那種應付考試、尋求刺激的閱讀都屬“偽閱讀”。

首先，自主性閱讀能提高文本解讀能力。文章不是文字的堆砌，其靈魂在于文字背后的情感、思想及做人做事的哲理。這些東西都不是老師能“灌輸”給學生的，需要學生在自我感悟和實踐中獲得。

其次，自主閱讀能讓學生學會閱讀方法。方法是靠實踐形成的，教師文本解讀雖然精彩，但不經(jīng)過學生的思維加工與實踐體驗，是無法形成自己的方法的。所以，在閱讀中教師要引導學生思考著閱讀，慢慢讓學生學會科學地閱讀。

再次，自主閱讀才能培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀?！皞伍喿x”缺乏思維參與、缺乏情感投入。一個沒有感動、沒有智慧、沒有靈感的閱讀是無意義的。所以，要引導學生在體味、領悟中閱讀，讀出語文的內涵。

同時，自主閱讀對于低年級學生來說更為重要。小學低年級學生閱讀能力較弱，但具有強烈的閱讀興趣，有著良好的想象力，思想約束少，閱讀的個性化特征明顯。所以，低年級閱讀更需寬松的氛圍與自由的空氣，才能夠激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力。

二、小學語文自主學習存在的問題

（一）學習認識不到位

部分老師受到傳統(tǒng)教學的影響，大多認為語文只要讓學生學好課本知識就可以了，語文綜合性的學習只是知識的一種附屬，從而淡化了自主學習在語文學習中的地位。老師的不重視，導致學習在學生中，只有一味的將老師傳授的知識被動接收，缺乏必要的自主性學習。

（二）學校教學資源不夠豐富

在小學的語文學習的過程中，過于依賴課本知識，對其他學習資源的開發(fā)不夠到位，視課本內容為學生學習的唯一依據(jù)。老師缺乏課程開發(fā)意識，學生缺乏必要的學習意識，在意識開發(fā)中，不能聯(lián)系到學生的生活實際中，導致學生失去學習的興趣。

（三）學習不重視過程

許多老師將學習活動作為實現(xiàn)教學目標的途徑，不能有效的挖掘教育價值，缺乏必要的激勵與督導。在語文課程展示上，很多老師都只抓住了展示成果這一環(huán)節(jié)，但具體的實踐、操作環(huán)節(jié)等都沒能引起老師的高度重視。

（四）活動開放任自由

長期以來，“培養(yǎng)學生自主性、獨立性的學習能力和習慣”是小學基礎教育的前提。強調學生在組織活動中自行、主動的設計，對自己提出的問題自己解決。在語文學習活動開展中，人們都提倡學習的自主性，使得教師從“選題”到“成果展示”階段都完全的放手，而結果可想而知。因為畢竟是小學生，教師不可能完全放手，交由學生自行處理。

三、小學語文自主學習具體改進措施

（一）課前預習，營造自主學習氛圍

在課堂教學前，需要教學提前預習以及方法。在初讀文章時，需要針對課本的導讀進行學習，對預習過程中存在的疑點、難點用“？”標示出來，并對知識難點進行討論和研究等，這樣能夠有效的激發(fā)學生的求知欲望，能夠增加學生的自主學習的動力。有了目標、有了針對性，學生才能夠自主地進行學習，按照課文以及老師提出的要求，將問題逐一解決。在解決問題的同時，教師還能夠將學習習慣、方法等融入激勵學生自主性的學習中去，為小學語文的學習創(chuàng)造良好的學習氛圍。

（二）創(chuàng)設自學情境，有效激發(fā)學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，老師應現(xiàn)對課文進行了解，明確一下課文學習的主要目標，增設相關情境，讓學生在“不知不覺”走入課文中去。

（三）注重學生 “問題式教學”，培養(yǎng)學生自主探究精神

古人云：“學貴有疑。”學生才是釋疑的主體。在課堂教學中，要讓學生思考，必須先教會學生提出質疑，讓學生在學習中敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力，在“問題式教學”中，激勵學生自主探究的精神。

（四）注重感悟，品味課文

古人有云：“書讀百遍，其意自見”。課文的情感不在于外在，不是老師強加給學生的知識。只有學生的反復朗讀，在語氣中、在聲調中、在表情中體會課文的情感，才能夠取得情感上的共鳴，受到知識的熏陶。

（五）強調閱讀中對學生個性的尊重

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……”所以，在自主閱讀過程中，對學生個性的尊重，讓學生去體驗教學是非常重要的。小學學生雖然知識經(jīng)驗少，但他們具有非常強的想象力與大膽的創(chuàng)造力。在教學中要提供寬松的氛圍，讓學生展開想象的翅膀，對于學生想象中一些荒誕的成分或者一些不合理創(chuàng)作要抱著寬容態(tài)度，保護與激勵學生把想象與創(chuàng)造結合到閱讀中，一旦形成學生個人的閱讀習慣，對于學生閱讀質量的提升是極有幫助的。個性化的閱讀不僅需要寬容，而且需要讓學生展示。在教學中可以激勵學生把自己的想法、看法、做法說出來，給學生展示個性與訓練表達的機會，這樣的交流對全體學生閱讀思維的開發(fā)非常有意義。

總之，要多提倡學生的自主性學習，要多讓學生進行自由的交流、討論。這樣，才能夠真正的體現(xiàn)出葉圣陶所說的“自讀自悟”的佳境。筆者通過對小學語文自主學習中的問題提出自己的見解，以求學生能夠在快樂中自主性的求知。