張向紅

摘要：教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、對(duì)知識(shí)的理解起到很大的作用。特別是對(duì)于生物學(xué)科來(lái)講，在理綜各科中生物更側(cè)重于知識(shí)的記憶。課堂提問(wèn)時(shí)把握好“度”的問(wèn)題就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 高中生物；課堂提問(wèn)；探討

課堂提問(wèn)不但可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)方法，還可以激活學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)程，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，使沉悶乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫娪腥さ恼n堂。一個(gè)好的教學(xué)提問(wèn)猶如一條紐帶，會(huì)將師生的認(rèn)知和情感緊密聯(lián)系起來(lái)，架起師生雙向交流的橋梁。那么，什么樣的提問(wèn)才是有效的、才能夠提高我們的教學(xué)效果呢？下面筆者就以高中生物為例探討一下課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的優(yōu)化。

一、有效提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

（一）問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，封閉式問(wèn)題，也就是能在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是最常見(jiàn)的。而在新課程背景下，這種封閉式的問(wèn)題已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)狀況了，相反地，我們教師應(yīng)該盡可能多地、有效地提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，因?yàn)殚_(kāi)放性問(wèn)題能使教學(xué)更為新鮮而學(xué)生更有興趣。例如在講授恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師所提的問(wèn)題是：恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是怎樣的？結(jié)論是什么？這樣的封閉式問(wèn)題顯然是激不起學(xué)生的探知欲望的。而如果問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：為什么水綿是合適的實(shí)驗(yàn)材料？恩吉爾曼是如何控制實(shí)驗(yàn)條件的？為了能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更準(zhǔn)確，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還做了什么處理？這樣的開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然有趣多了。

（二）問(wèn)題保持一定的難度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師怕學(xué)生不懂，所提問(wèn)題大多是一些記憶型的、理解型的問(wèn)題，如：葉綠體中的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光？其實(shí)這樣的問(wèn)題難度比較低，高中生在課本上可以很容易地找出答案，自然就沒(méi)什么興趣去思考回答了。所以，我們應(yīng)該盡可能多地設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型問(wèn)題，比如：根據(jù)光合作用過(guò)程的圖解，總結(jié)出影響光合作用的外界因素有哪些？并說(shuō)明這些因素是如何影響光合作用的？這樣的應(yīng)用型問(wèn)題要求學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）避免“滿堂問(wèn)”

新課改要求師生互動(dòng)，改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，卻在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，即在課堂上人人參與提問(wèn)，所提的問(wèn)題大多較為簡(jiǎn)單，教師可以領(lǐng)著學(xué)生從教材中找尋到標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種滿堂問(wèn)的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，但學(xué)生受益不多。它雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上與“滿堂灌”是一致的，沒(méi)有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種滿堂問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。所以，我們生物教師在課堂提問(wèn)中要盡量避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

二、優(yōu)化有效提問(wèn)的方式

有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，但在這種教學(xué)方式中，不能總是僅有一個(gè)聲音，也就是教師在唱獨(dú)角戲，更應(yīng)該讓全體同學(xué)參與到教學(xué)當(dāng)中，這就取決于教師能否遵循課堂提問(wèn)的基本原則進(jìn)行有效地提問(wèn)了。

（一）生活化提問(wèn)

生物學(xué)和我們的生活是密切相關(guān)的，從生活中常見(jiàn)的問(wèn)題入手進(jìn)行提問(wèn)，能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，更容易理解問(wèn)題的提出和解決，也就更有興趣去探知其中的奧秘。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的滲透吸水和失水”部分時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一些問(wèn)題：當(dāng)你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃太咸的食物時(shí)，你的口腔會(huì)有什么感覺(jué)？為什么？有什么辦法解決？當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時(shí)，常常要放一些鹽，一段時(shí)間后就可以看見(jiàn)有水分滲出，這些水分是從哪里來(lái)的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，會(huì)有什么變化呢？等等。這些在生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題勾起了學(xué)生的探知欲，自然而然地聯(lián)系自己的經(jīng)歷去思考，并且根據(jù)課本的內(nèi)容就可以很容易地回答了：會(huì)有干燥難受的感覺(jué)，因?yàn)榭谇患?xì)胞失去水分，這時(shí)及時(shí)喝水可以緩解口渴；菜餡細(xì)胞失去水分，即水分的輸出；菜葉又重新變得硬挺起來(lái)了，葉面伸展，即水分的輸入，等等。

（二）直接式提問(wèn)

對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師可以直接提出問(wèn)題，也就是直接問(wèn)“是什么”、“有什么”等等這一類問(wèn)題，它是教師進(jìn)行敘述性談話中的提問(wèn)。一些概念式的教學(xué)內(nèi)容常采用這樣的提問(wèn)方式。比如，在學(xué)到“細(xì)胞的分裂歷程”時(shí)，對(duì)“什么是細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化”等問(wèn)題就可以采用直接提問(wèn)的方式還發(fā)問(wèn)。

（三）引趣性提問(wèn)

這種提問(wèn)方式經(jīng)常在新課開(kāi)始時(shí)使用，目的在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“dna分子復(fù)制”這一部分時(shí)，在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)前，教師可先設(shè)問(wèn)：“你父親是雙眼皮，你也是雙眼皮，為什么你和你的父親如此相似呢？”“你是單眼皮的，你的同桌也是單眼皮的，你們兩個(gè)存不存在一些血緣上的關(guān)系呢？”這樣有趣的提問(wèn)很容易就勾起了學(xué)生討論的興趣，找起答案來(lái)自然也積極多了。

（四）比較提問(wèn)

生物學(xué)中有一些概念和原理等非常容易混淆，對(duì)這些概念和原理進(jìn)行比較，分別找出它們的異同點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更清晰掌握各個(gè)概念、原理的本質(zhì)，以便更好的區(qū)分、歸類和運(yùn)用。例如：“無(wú)籽西瓜”與“無(wú)籽番茄”、“真核細(xì)胞”與“原核細(xì)胞”、“光反應(yīng)”與“暗反應(yīng)”等有何異同？這樣一做比較，學(xué)生自然覺(jué)得清晰多了。

總之，在生物學(xué)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)和理解課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)，認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)是一種師生互動(dòng)的教學(xué)手段，而要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和所教授的內(nèi)容實(shí)際以及自己的教學(xué)特色，采用多種提問(wèn)方式，設(shè)計(jì)一些能促進(jìn)有效教學(xué)的問(wèn)題，盡可能地引導(dǎo)更多的學(xué)生思考、參與討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，發(fā)展提高學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。只有靈活地掌握這些技巧，因地制宜、因人制宜，教師才能真正成為一位善問(wèn)的教師。