蘇林

摘要：本文運用質(zhì)化研究方法扎根理論，以上海電機學院本科生的126份調(diào)研問卷文本為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，通過開放性譯碼、主軸譯碼和選擇性譯碼，分析翻轉(zhuǎn)課堂參與意向度，并提出相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：扎根理論；本科生；翻轉(zhuǎn)課堂；參與意向度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0072-03

目前全國本科高校開展翻轉(zhuǎn)課堂成為一種趨勢，其中主要動力來自于政策的鼓勵推動，而學生真正的參與意愿有待深入研究。因此，學生參與積極性低、課堂效果不理想等多種問題普遍存在。為了從根本上解決目前存在的問題，探究學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的參與意向度非常有意義。本文以上海電機學院本科生的126份調(diào)研問卷文本為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，通過開放性譯碼、主軸譯碼和選擇性譯碼，分析翻轉(zhuǎn)課堂參與意向度，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展奠定基礎(chǔ)。

一、文獻述評

在翻轉(zhuǎn)課堂的開展過程中，學生的參與意愿非常重要，然而學術(shù)界聚焦于這方面的研究尚不多見，少數(shù)學者對此進行了研究。史蕓（2016）[1]通過調(diào)查廣東省部分高校大學生當前的學習特點、對傳統(tǒng)教學模式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的接受和配合程度，結(jié)果顯示大部分學生對于目前的傳統(tǒng)教學模式滿意度較低，認為課堂上師生之間缺乏互動，導致達不到預(yù)期的教學目標，其中大部分學生愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新的教學模式。龐潔（2016）[2]以某師范大學為例，采用問卷調(diào)查法從有用性維度、易用性維度調(diào)查各年級大學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的基本認識與需求，了解學生參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的準備情況以及期望得到的支持。池憶（2015）[3]通過調(diào)查重慶大學所有正在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的學生對課堂的滿意度評價，發(fā)現(xiàn)目前學生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度總體處于比較滿意的狀態(tài)，但在教學效果、教學過程和教學設(shè)備上都存在較大的改進空間。李曉文（2015）[4]通過翻轉(zhuǎn)課堂學生滿意度評價的結(jié)果顯示：大部分學生對翻轉(zhuǎn)課堂模式比較滿意，翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量感知直接影響到學生對該模式的評價，翻轉(zhuǎn)課堂在評教指標時應(yīng)予以考慮。上述研究成果均為本文的研究思路和方向提供了重要借鑒。

本文力圖從學生角度出發(fā)，探究翻轉(zhuǎn)課堂的開展需求。問卷調(diào)查是最直觀、有效地獲知企業(yè)需求的方式之一，但調(diào)研問卷文本含有非量化信息，若直接采用統(tǒng)計分析、專家咨詢等傳統(tǒng)方法進行處理，容易遺漏大量有價值的信息，而且難以在龐雜的資料中找到核心、關(guān)鍵的信息[5]。本文以上海電機學院本科生的126份調(diào)研問卷文本為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，采用經(jīng)典的扎根理論，依次通過開放性譯碼、主軸譯碼、選擇性譯碼等，從學生角度對翻轉(zhuǎn)課堂參與意愿進行了更為深入的分析并獲得了更有實踐指導意義的結(jié)論。

二、研究過程

1.研究方法。本文運用扎根理論這一規(guī)范的定性研究方法對翻轉(zhuǎn)課堂的參與意向度進行了深入分析，以期獲得扎根于實踐的理論研究成果。扎根理論（Grounded Theory）被視作最科學的定性研究方法論[6]。該方法在廣泛、系統(tǒng)地搜集資料和進行三層次譯碼的基礎(chǔ)上，尋找反映社會現(xiàn)象的核心概念，概括出理論命題，最終返回到資料或類似情景中接受檢驗的一種“質(zhì)性”研究方法[7]。本研究遵循經(jīng)典扎根理論一般流程，基于嚴謹?shù)膯柧碚{(diào)查，通過開放性譯碼、主軸性譯碼和選擇性譯碼探究學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的真正意愿和訴求。

2.數(shù)據(jù)來源。本研究設(shè)計半結(jié)構(gòu)式問卷對上海電機學院本科生進行了深入調(diào)查，問卷發(fā)放對象是該校138位本科在校大學生，共發(fā)放問卷138份，回收有效問卷126份，有效回收率達到91%，樣本量滿足分析要求。調(diào)查問卷文本主要包括12個結(jié)構(gòu)式問題（“現(xiàn)在所在年級”、“就讀專業(yè)”、“聽說過翻轉(zhuǎn)課堂嗎”等）和5個開放式問題（“你期望的翻轉(zhuǎn)課堂是什么樣的？”“你認為目前翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題是什么？”“你覺得翻轉(zhuǎn)課堂的效果會比傳統(tǒng)課堂好嗎？”“為什么？”等等）。筆者將結(jié)構(gòu)式問題的答案進行統(tǒng)計和梳理，同時結(jié)合開放式問題的答案探究大學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認知度及參與意向。

3.扎根理論分析。

（1）開放性譯碼。開放性譯碼（Open Coding）它是一個將資料打散、賦予概念，然后再以新方式重新組合的過程[8]。在譯碼過程中，概念是最基本的分析單元，屬性相近或意義相關(guān)的概念被進一步聚斂并提煉為范疇[9]。本研究中的開放性譯碼如表1所示。

通過對文本記錄進行開放性譯碼，最終從文本資料中抽象出39個概念和11個范疇。所挖掘出的11個范疇分別是：翻轉(zhuǎn)課堂認知度低（A1）；傳統(tǒng)課堂吸引力不足（A2）；翻轉(zhuǎn)課堂浪費時間（A3）；翻轉(zhuǎn)課堂工作量較大（A5）；并不愿意在公共場所表達自己（A6）；教師的翻轉(zhuǎn)課堂模式只有幾種固定的結(jié)構(gòu)（A7）；自己想?yún)⑴c翻轉(zhuǎn)課堂，但大多數(shù)學生并不積極，因此翻轉(zhuǎn)課堂效果較差（A8）；大一學生參與積極性較高（A10）；大四學生參與翻轉(zhuǎn)課堂意愿最低（A11）。

（2）主軸譯碼。主軸譯碼是指通過運用“因果條件→現(xiàn)象→脈絡(luò)→中介條件→行動策略→結(jié)果”這一典范模型，將通過開放性譯碼得出的各項范疇聯(lián)結(jié)在一起的過程[10]。用典范模型的思維方式，從11個范疇中歸納出5個主范疇：翻轉(zhuǎn)課堂宣傳力度?。ˋA1）；已開展的翻轉(zhuǎn)課堂模式較單一（AA2）；傳統(tǒng)課堂已無法滿足學生需求（AA3）；年級高低與參與意愿成逆向分布（AA4）；大學生參與課堂的觀念較為保守（AA5）。主范疇的典范模型見表2。

（3）選擇性譯碼。選擇性譯碼是指選擇核心范疇，把它系統(tǒng)地和其他范疇予以聯(lián)系，驗證其間的關(guān)系，并把概念化尚未發(fā)展完備的范疇補充完整的過程[11]。通過對11個范疇的繼續(xù)考察，尤其是對5個主范疇及相應(yīng)的副范疇進行深入分析，發(fā)現(xiàn)可用“翻轉(zhuǎn)課堂宣傳力度小、傳統(tǒng)課堂已無法滿足學生需求、已開展的翻轉(zhuǎn)課堂模式較單一、年級高低與參與意愿成逆向分布、大學生參與課堂的觀念較為保守”這一核心范疇（AA）來分析其他的所有范疇。圍繞核心范疇，可將故事主線概括為：翻轉(zhuǎn)課堂宣傳力度小，傳統(tǒng)課堂已無法滿足學生需求，因此加大翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳力度十分必要。由于已開展的翻轉(zhuǎn)課堂模式較單一，所以需要進一步豐富翻轉(zhuǎn)課堂的模式，更加靈活多變。最后由于年級高低與參與意愿成逆向分布，大學生參與課堂的觀念較為保守，所以應(yīng)給低年級的學生提供更多地鍛煉機會，同時更好地解決高年級學生的畢業(yè)及就業(yè)問題，這會為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。