梁杰

摘要：市場營銷專業(yè)是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的市場理念、銷售技能、策劃思維和創(chuàng)新意識?；谏a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺的“超市學(xué)?！苯ㄔO(shè)，學(xué)生在真實(shí)顧客、真實(shí)商品、真實(shí)崗位的情境中，校企共育學(xué)生的職業(yè)技能，符合市場需求，可提高學(xué)生的積極性。本文采用實(shí)證研究的方法，基于假設(shè)前提，厘清概念、對象、教學(xué)模式等問題，在實(shí)用主義思想、工學(xué)交替理論、職業(yè)教育成本分擔(dān)理論的指引下，通過調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、標(biāo)本論證得出研究結(jié)論，針對實(shí)施過程中的問題修正，旨在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺中建立滿足中職營銷實(shí)訓(xùn)教學(xué)的長效實(shí)施機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中職營銷；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺；“超市學(xué)?！苯虒W(xué)模式；實(shí)證研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0094-04

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》教職成[2008]8號文中提出：要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)對中職教育意義重大。市場營銷專業(yè)是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生具備市場理念、銷售技能、策劃思維和創(chuàng)新意識；理論教學(xué)枯燥抽象，仿真教學(xué)構(gòu)建的想象教學(xué)缺乏真實(shí)。因此，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺的“超市學(xué)?！苯ㄔO(shè)，可使學(xué)生在真實(shí)市場環(huán)境中實(shí)戰(zhàn)經(jīng)營，校企共育學(xué)生的職業(yè)技能，滿足市場需求，提高學(xué)生的積極性。

一、基本問題

1.研究對象特性。研究基點(diǎn)是中職市場營銷專業(yè)。市場營銷是在創(chuàng)造、溝通、傳播和交換產(chǎn)品中，為顧客、客戶、合作伙伴及整個(gè)社會帶來價(jià)值的活動、過程和體系。市場營銷研究市場、顧客、購買力、需求等問題。中職生對營銷概念模糊，理論教學(xué)、案例教學(xué)收效甚微。該專業(yè)培養(yǎng)具有營銷職業(yè)技能，能在市場中從事基礎(chǔ)營銷活動的人才；簡單營銷抽象知識傳輸，學(xué)生意象認(rèn)識對市場營銷識別差之千里。

2.單一教學(xué)模式的弊端。單一教學(xué)模式的典型特點(diǎn)是使用公開出版教材或校本教材，在傳統(tǒng)教室里，教師基于對傳統(tǒng)理論的理解，采用案例討論、模擬仿真等手段，對虛擬情節(jié)進(jìn)行反復(fù)論證，以求知識準(zhǔn)確。但教材知識更新滯后、教師經(jīng)驗(yàn)主義、傳遞知識與市場脫節(jié)，學(xué)生技能不能滿足職場需求。將教育對象融入市場，讓其在真實(shí)情境中獲得營銷技能十分重要。

3.職業(yè)教育校企合作思維。國家鼓勵職業(yè)學(xué)校開展校企合作，冠名班、訂單班、引企入校、校建企業(yè)等形式多樣；“大國工匠”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“雙創(chuàng)精神”再推職業(yè)學(xué)校校企合作深入開展。中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)，教育入企，企業(yè)工匠與學(xué)校教師雙向流動，學(xué)生“上學(xué)如上崗”，市場需求倒逼學(xué)校教育融入企業(yè)文化。

4.核心概念界定。（1）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺。學(xué)校將教學(xué)場所轉(zhuǎn)移到“工地”、“車間”、“超市”等生產(chǎn)經(jīng)營場所，將真實(shí)市場、顧客、員工、商品元素融入教學(xué)，學(xué)生與職業(yè)技能崗位“零距離”，達(dá)到鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、提高綜合素養(yǎng)三者合一。這種學(xué)校教學(xué)與社會資源融合，滿足了學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營。（2）超市學(xué)校。該學(xué)校為理論概念，即將學(xué)生置身超市經(jīng)營情境，實(shí)現(xiàn)校企共育職業(yè)技能人才，超市“工匠”精神融合職教理念，形成“超市學(xué)?！迸嘤殬I(yè)技能。在教育角度，超市成為學(xué)校；在生產(chǎn)經(jīng)營角度，超市為滿足顧客需求平臺，亦企亦校。（3）教學(xué)模式。教學(xué)模式是一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下及豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動方式。①目前主流的教學(xué)模式包括加拿大CBE教學(xué)模式，它是以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)模式。②德國“雙元制”教學(xué)模式主要是受培訓(xùn)者在企業(yè)內(nèi)以學(xué)徒身份接受職業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)在學(xué)校里以學(xué)生身份接受理論知識學(xué)習(xí)。它同時(shí)解決了怎么樣做和為什么這樣做的問題。MES（Modules of Employable Skills）教學(xué)模式，意為就業(yè)技能模塊教學(xué)法，是國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能訓(xùn)練為核心的教學(xué)模式。③教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)或成熟機(jī)制，這里不再詳述，僅注解教學(xué)模式含義，汲取各教學(xué)模式精髓，奠定創(chuàng)建“超市學(xué)?！苯虒W(xué)模式的基礎(chǔ)。（4）實(shí)證研究。實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)基于假設(shè)前提，通過研究者親身對研究對象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，為提出理論假設(shè)或檢驗(yàn)理論假設(shè)而展開的研究。它具有鮮明的直接經(jīng)驗(yàn)特征。筆者假設(shè)基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺的“超市學(xué)?！迸嘤Ｊ较?，中職營銷教育實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與社會需求相統(tǒng)一。通過調(diào)查研究、文獻(xiàn)分析，以市場營銷專業(yè)三個(gè)年級學(xué)生作為試驗(yàn)標(biāo)本開展對假設(shè)的論證，從而獲得普遍的育人模式。

5.研究假設(shè)。本研究提出了三個(gè)研究假設(shè)。（1）比較優(yōu)勢假設(shè)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺的“超市學(xué)?！苯虒W(xué)模式，相對單一學(xué)校封閉式教學(xué)模式而言，具有比較優(yōu)勢，主要觀點(diǎn)為“超市學(xué)?！苯虒W(xué)模式提供真實(shí)顧客、商品、崗位等元素，學(xué)生亦崗亦課，在崗位技能訓(xùn)練融合理論知識，具有多元優(yōu)勢。（2）“超市學(xué)?！苯⒓僭O(shè)。通過建立理論“超市學(xué)?！?，必然在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)校之間達(dá)成融入市場因素的組織架構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)師資、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源、實(shí)施方案等，學(xué)生職業(yè)技能在“超市學(xué)?！迸嘤行纬伞＃?）“超市學(xué)?！苯虒W(xué)模式長期性假設(shè)。通過實(shí)證研究，觀察、驗(yàn)證、修正實(shí)施方案，形成培育中職市場營銷專業(yè)學(xué)生技能、素養(yǎng)、職業(yè)精神的固定模式并長期實(shí)施。在該框架下，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)市場需求不斷修訂完善運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

二、思想理論與實(shí)用價(jià)值

1.實(shí)用主義教育思想。黃炎培是我國近現(xiàn)代著名的民主主義教育家，中國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人，他重視教育的實(shí)用性，如《學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷》（1913年）、《學(xué)校教育采用實(shí)用主義第二回商榷書》（1914年）等文章，闡釋實(shí)用主義教育的內(nèi)涵、意義、緊迫性，并用實(shí)證教育教學(xué)成果來證明實(shí)用主義教育的可行性。在實(shí)用主義教育思想下，“強(qiáng)調(diào)教育決策上注重實(shí)證調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，告誡學(xué)生注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”。

2.產(chǎn)學(xué)合作教育。1916年美國Cincinnati大學(xué)工程學(xué)院施奈德提出了用“工學(xué)交替”的方式來培養(yǎng)工廠技術(shù)人員，學(xué)生通過實(shí)踐獲得書上沒有的知識并從中獲得一定的報(bào)酬，這就是產(chǎn)學(xué)合作教育的創(chuàng)始階段。產(chǎn)學(xué)合作教育的核心觀點(diǎn)是主張學(xué)習(xí)和真實(shí)工作融合，學(xué)生在真實(shí)崗位鍛煉中獲得技能，同時(shí)滿足勞動力市場的人才供給。這種教育在培養(yǎng)技能型人才的同時(shí)，為中職學(xué)校校企共建實(shí)訓(xùn)基地提供了理論基礎(chǔ)。

3.職業(yè)教育成本分擔(dān)理論。1986年美國著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰斯通（D.Bruce Johnston）發(fā)表了《高等教育成本分擔(dān)金融與政策》，提出教育成本分擔(dān)理論。該理論認(rèn)為，教育成本由納稅人、家長、學(xué)生及社會人士（通過捐贈）共同分擔(dān)，因此在職業(yè)教育中，企業(yè)通過校企合作、工學(xué)結(jié)合模式獲得勞動技能人才，解決勞動力供給的矛盾。職業(yè)學(xué)校通過生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地育人，滿足市場需求職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；政府通過職業(yè)人才匹配崗位創(chuàng)造價(jià)值，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，減少失業(yè)人員。

4.實(shí)用價(jià)值。建設(shè)“超市學(xué)?！钡囊饬x為：一方面學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)崗位為采購員、收貨員、收銀員、促銷員、客戶服務(wù)員，這些實(shí)訓(xùn)崗位技能要求與市場營銷專業(yè)培育目標(biāo)吻合，學(xué)生充分實(shí)踐市場營銷基礎(chǔ)、商品知識等營銷理論知識，課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無縫對接，做到學(xué)中做、做中學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決教師上課難的問題，滿足企業(yè)用人要求，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)崗位要求零距離、畢業(yè)與就業(yè)零時(shí)間”的目標(biāo)。另一方面，“超市學(xué)?！苯ㄔO(shè)促使學(xué)校開展校企合作，校企師資共建共融，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教材，學(xué)生培養(yǎng)與社會需求不脫節(jié)，同時(shí)學(xué)校為企業(yè)提供員工培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)“三贏”，具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、文獻(xiàn)研究狀況

截至2017年11月在中國知網(wǎng)（CNKI）檢索限定語豐富的“中職營銷專業(yè)基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺的‘超市學(xué)校教學(xué)模式實(shí)證研究”主題，檢索結(jié)果無對應(yīng)的分組數(shù)據(jù)。通過檢索關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，“實(shí)證研究”與“教學(xué)模式”被學(xué)者多維度探究與運(yùn)用，理論豐富，有成熟可援引指標(biāo)借參?！吧a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺”和“超市學(xué)?！币延袑W(xué)者嘗試在某些領(lǐng)域進(jìn)行建設(shè)運(yùn)用，說明職業(yè)教育內(nèi)涵倒逼職業(yè)學(xué)校嘗試實(shí)踐性教學(xué)，但有研究空間。在中職營銷專業(yè)中，用實(shí)證研究方法論證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺的“超市學(xué)?！苯虒W(xué)模式的合理性屬首次嘗試。

四、“超市學(xué)?！苯虒W(xué)模式建設(shè)思路

基于上述假設(shè)建設(shè)“超市學(xué)?！苯虒W(xué)模式，中職市場營銷專業(yè)以廣西物資學(xué)校市場營銷專業(yè)為例，并以15/16/17營銷1—4班約每屆200人作為實(shí)證標(biāo)本，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺為北京華聯(lián)綜合超市股份有限公司南寧分公司、人人樂超市、大潤發(fā)超市等大型連鎖企業(yè)。技術(shù)路徑如下圖。

1.準(zhǔn)備階段。主要解決研究團(tuán)隊(duì)問題。涵蓋團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，如學(xué)歷學(xué)位、職稱、年齡、職務(wù)、研究方向等，雙師型教師與企業(yè)工匠互助，專業(yè)帶頭人與企業(yè)經(jīng)理引領(lǐng)，涉及職業(yè)教育學(xué)、市場營銷學(xué)、會計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。

2.調(diào)研工作。主要調(diào)查符合市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的市場崗位，并對崗位進(jìn)行描述分析研判。通過文獻(xiàn)研究厘清概念、對象、范圍問題，組織相關(guān)培訓(xùn)。

3.實(shí)訓(xùn)工作崗位設(shè)定。結(jié)合市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“超市學(xué)?！痹O(shè)實(shí)訓(xùn)崗位：（1）營業(yè)員崗位實(shí)訓(xùn)。主要訓(xùn)練學(xué)生在商業(yè)服務(wù)業(yè)、店面等候和接待主動上門顧客的基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的自信素質(zhì)、熟悉專業(yè)知識及良好的溝通表達(dá)能力；對應(yīng)商務(wù)禮儀、營業(yè)員崗位技能訓(xùn)練、消費(fèi)心理學(xué)、商品知識等專業(yè)知識。（2）采購員崗位訓(xùn)練。主要訓(xùn)練學(xué)生的談判技巧、保守商業(yè)秘密，在商品采購過程中了解經(jīng)營規(guī)則。主要對應(yīng)課程經(jīng)濟(jì)法、溝通與洽談等專業(yè)知識。（3）收貨員崗位實(shí)訓(xùn)。主要訓(xùn)練學(xué)生核查、驗(yàn)收、防損等商品儲存能力，對應(yīng)商品經(jīng)營、倉庫保管等知識。（4）促銷員崗位訓(xùn)練。主要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)市場變化設(shè)計(jì)促銷方案，營造促銷氛圍，制作POP廣告、推銷商品等。對應(yīng)市場營銷基礎(chǔ)、推銷實(shí)務(wù)、活動策劃等知識。（5）收銀員崗位訓(xùn)練。主要訓(xùn)練學(xué)生熟悉POS收銀機(jī)操作系統(tǒng)、識別真假幣、熟悉支付結(jié)算工具使用等。對應(yīng)市場營銷財(cái)務(wù)基礎(chǔ)、收銀員操作技能等知識。（6）客服崗位訓(xùn)練。主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、處理突發(fā)事件能力、溝通協(xié)調(diào)能力；對應(yīng)商務(wù)談判、客戶關(guān)系管理等知識。

4.“超市學(xué)?！苯ㄔO(shè)。包括組織架構(gòu)、師資、課程、生源、場地、教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等。校企人員共建組織結(jié)構(gòu)，雙師型教師與企業(yè)工匠共組師資隊(duì)伍，課程圍繞生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和人才培養(yǎng)方案開發(fā)，力求還原場景的真實(shí)內(nèi)容，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、評分體系。建設(shè)長效機(jī)制，主體為歷屆營銷專業(yè)的學(xué)生。每一輪實(shí)訓(xùn)獨(dú)立建模擬班，營銷教師制定實(shí)訓(xùn)方案、安全協(xié)議承諾書、實(shí)訓(xùn)日記和總結(jié)、實(shí)訓(xùn)前動員、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生評選方案；企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)崗位、企業(yè)師傅、職業(yè)技能指導(dǎo)、崗前培訓(xùn)、優(yōu)秀實(shí)習(xí)學(xué)生推薦、實(shí)習(xí)鑒定評價(jià)。

5.教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定，包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和進(jìn)行課程評價(jià)。針對學(xué)生效果評價(jià)來源三個(gè)指標(biāo)：學(xué)生自評自述實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)在實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)總結(jié)等材料上；企業(yè)師傅對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中紀(jì)律、技能、適崗能力、個(gè)性差異及不同崗位性質(zhì)等展開多維度思考和討論評定；學(xué)校教師針對學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間在校紀(jì)律、對實(shí)訓(xùn)崗位認(rèn)知、實(shí)訓(xùn)成果呈現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)，最后授權(quán)學(xué)生小組長開展“彈劾”，剔除“東郭先生”。以此形成學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績，并入學(xué)生學(xué)籍成績單。同時(shí)，參照該指標(biāo)，由企業(yè)師傅、學(xué)校教師和學(xué)生團(tuán)體共同推選評定“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”。針對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，主要呈現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)學(xué)生考勤、實(shí)訓(xùn)學(xué)生返校安置、學(xué)生宿舍考勤數(shù)據(jù)、與企業(yè)師傅溝通、對學(xué)生職業(yè)技能的引導(dǎo)、教師反饋情況及時(shí)性等來考核教師的適崗性問題。

五、對假設(shè)前提的論證

第一階段選擇標(biāo)本：15營銷1—4班，約200人。安排在2016年秋學(xué)期，即二年級第一學(xué)期。學(xué)習(xí)一年市場營銷基礎(chǔ)理論，對市場營銷有較為清晰的認(rèn)識，理解職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對養(yǎng)成教育有認(rèn)知，對抽象知識反感乏味，缺乏信心。按照“超市學(xué)?！苯虒W(xué)模式培養(yǎng)思路，選擇北京華聯(lián)超市大學(xué)店、江南店、五一路店、民族宮店、人人樂超市華成都市店、大潤發(fā)超市陳東店作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，每店約30人，分早晚班（人人樂和大潤發(fā)店全部行政班），所有班級同時(shí)開展，實(shí)訓(xùn)周期為2周。在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)了以下問題：（1）實(shí)訓(xùn)基地廣，學(xué)校教師參與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)難度增大，無法顧及，存在安全隱患；（2）200人同時(shí)開展實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)基地飽和，“東郭先生”不少；（3）企業(yè)師傅帶“徒弟”多，精力有限，言傳身教營銷職業(yè)技能效果欠佳。

第二階段選擇標(biāo)本：16營銷1—4班，約200人。安排在2017年春學(xué)期，即一年級下學(xué)期。學(xué)習(xí)一學(xué)期市場營銷基礎(chǔ)理論，認(rèn)識營銷概念，對養(yǎng)成教育有所了解，但對抽象知識反感乏味，缺乏信心。按“超市學(xué)校”教學(xué)模式培養(yǎng)思路，選擇北京華聯(lián)超市大學(xué)店和人人樂超市華成都市店作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，每店約20人，分早晚班（人人樂全部行政班），分班級逐步開展輪訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)周期為2周。在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)了以下問題：（1）實(shí)訓(xùn)時(shí)間跨度長，學(xué)生自行前往實(shí)訓(xùn)基地，存在安全隱患高；（2）專業(yè)教師和企業(yè)師傅產(chǎn)生指導(dǎo)疲憊、懈怠感；（3）后輪訓(xùn)班級學(xué)生容易受前班級學(xué)生信息錯(cuò)誤的引導(dǎo)，產(chǎn)生怠工現(xiàn)象，影響實(shí)訓(xùn)效果。綜上所述，開展“超市學(xué)校”教學(xué)模式，在真實(shí)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能、養(yǎng)成教育，可在短時(shí)間內(nèi)形成職業(yè)思維，對理解市場營銷知識意義重大。雖然兩個(gè)試驗(yàn)標(biāo)本呈現(xiàn)一定的負(fù)面效果，但積極作用更大。

第三階段選擇標(biāo)本：17營銷1—4班約200人。安排在2018年秋學(xué)期，即二年級第一學(xué)期。按照“超市學(xué)?！苯虒W(xué)模式的培養(yǎng)思路，選擇北京華聯(lián)超市大學(xué)店、五一路店、人人樂超市華成都市店、大潤發(fā)陳東店作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，每店約25人，分早晚班（人人樂和大潤發(fā)店全部行政班），每2個(gè)班作為一批，開展2周的實(shí)訓(xùn)。這樣安排是否可以減少上述標(biāo)本存在的問題，有待實(shí)踐檢驗(yàn)。

六、基本結(jié)論和修訂

1.黃炎培實(shí)用主義思想、施奈德“工學(xué)交替”理論和約翰斯通職業(yè)教育成本分析理論作為研究精神實(shí)質(zhì)，剖析職業(yè)教育面向?qū)嵱?、校企共育、校企共贏，才能實(shí)現(xiàn)“超市學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的長效運(yùn)行。

2.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地選擇：北京華聯(lián)超市、人人樂超市和大潤發(fā)超市。主要是企業(yè)規(guī)范和管理科學(xué)、安全、規(guī)模大，提供較多的實(shí)習(xí)崗位，經(jīng)營范圍涉及品種繁多的生活類商品，學(xué)生認(rèn)知商品知識，實(shí)現(xiàn)多種類營銷角色實(shí)戰(zhàn)，符合營銷專業(yè)的育人目標(biāo)。

3.教學(xué)模式典型包括加拿大的CBE教學(xué)模式、德國的“雙元制”教學(xué)模式、MES（Modules of Employable Skills）教學(xué)模式等，對“舶來品”只汲取精神實(shí)質(zhì)。結(jié)合市場營銷專業(yè)的育人模式，尋求校企合作共贏點(diǎn)，培植創(chuàng)新機(jī)制模式?；谏a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺“超市學(xué)?！苯ㄔO(shè)，有利于發(fā)揮真實(shí)市場環(huán)境在市場營銷教學(xué)中的推動作用，克服教材的滯后。

4.通過調(diào)查、觀察、實(shí)踐、數(shù)據(jù)分析等實(shí)證研究技術(shù)，發(fā)現(xiàn)該模式運(yùn)行中存在的合理性及問題，不斷修正完善。

5.基于假設(shè)論證反饋，我們?nèi)匀恍枰紤]實(shí)訓(xùn)安全問題、校內(nèi)管理制度與實(shí)訓(xùn)開展時(shí)間沖突的問題、實(shí)訓(xùn)人數(shù)過多與企業(yè)師傅指導(dǎo)不兼容的問題、學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核考勤規(guī)范性的問題、學(xué)生成績評定客觀性的問題、學(xué)生實(shí)訓(xùn)激勵措施效能性的問題、實(shí)訓(xùn)課程及教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的問題等，這些問題可在第三階段論證中克服。

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