王靖 李亞珍 王海偉 崔超

摘要：專(zhuān)兼結(jié)合型教學(xué)模式，將課堂教學(xué)、課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)融為一體。校內(nèi)專(zhuān)任教師與行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家協(xié)同協(xié)作授課，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)兼結(jié)合型教學(xué)；應(yīng)用型人才；課程講座；行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家；兼課教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）18-0134-03

一、應(yīng)用型地方本科院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

地方本科院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神，掌握農(nóng)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，得到專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，具有運(yùn)用農(nóng)學(xué)理論、知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的初步能力，具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠在農(nóng)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)相對(duì)于學(xué)術(shù)型來(lái)說(shuō)更加注重實(shí)踐鍛煉，但并不是高職高專(zhuān)類(lèi)簡(jiǎn)單的技術(shù)操作訓(xùn)練，而是創(chuàng)新性的進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)能夠創(chuàng)新的實(shí)用性人才。2013年，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心聯(lián)合下發(fā)的《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》提出，著重培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，提高學(xué)生、用人單位和社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的滿(mǎn)意度。

地方本科院校的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該能將所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活地綜合應(yīng)用于科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐，能獨(dú)立分析和解決農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)踐和生產(chǎn)管理能力。

二、專(zhuān)兼結(jié)合型教學(xué)新模式的含義

傳統(tǒng)意義上的專(zhuān)兼結(jié)合指聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專(zhuān)兼職教師進(jìn)行教學(xué)，兼職教師單獨(dú)承擔(dān)一門(mén)或多門(mén)課程的講授工作。而專(zhuān)兼結(jié)合型教學(xué)新模式中的“兼”不是傳統(tǒng)意義上的“兼職”，而是聘請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家“兼課”，即由“兼課教師”和“專(zhuān)任教師”共同承擔(dān)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)?！皩?zhuān)任教師”是主導(dǎo)，起總領(lǐng)作用，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，講授課程的基本原理、基本理論、基本方法和基本技術(shù)?！凹嬲n教師”主要參與實(shí)踐部分的教學(xué)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)中的新問(wèn)題、新趨勢(shì)、新方法等，或進(jìn)行“實(shí)地教學(xué)指導(dǎo)”，或以“課程講座”的形式講授生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)、新成果、新應(yīng)用。本著專(zhuān)兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同教學(xué)、雙向交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰的原則，“專(zhuān)任教師”與“兼課教師”各取所長(zhǎng)，共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和結(jié)果負(fù)責(zé)。譬如在設(shè)施農(nóng)業(yè)課程教學(xué)中僅簡(jiǎn)單地提及了設(shè)施農(nóng)業(yè)信息化智能化發(fā)展，課后我們專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)相關(guān)公司領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生舉行了“智慧農(nóng)業(yè)框架設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑”和“可視物聯(lián)網(wǎng)文洛型溫室智能控制系統(tǒng)應(yīng)用”兩場(chǎng)課程講座，這些講座開(kāi)拓了學(xué)生的視野，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

專(zhuān)兼結(jié)合型教學(xué)的本質(zhì)是專(zhuān)兼協(xié)同協(xié)作教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的在一門(mén)課程的教學(xué)中分出一部分內(nèi)容請(qǐng)兼課教師來(lái)“客串”，而是需要充分發(fā)掘?qū)＜娼處煾髯缘膬?yōu)勢(shì)，協(xié)同互補(bǔ)組織教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的過(guò)程。并且專(zhuān)任教師的教學(xué)工作也不再局限于備課和上課，在課程的整體設(shè)計(jì)、與行業(yè)企業(yè)兼課教師溝通與交流、教學(xué)過(guò)程的組織與控制等方面需要有更多的思考與付出。

三、應(yīng)用型農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)施專(zhuān)兼結(jié)合型教學(xué)的必要性

（一）專(zhuān)兼協(xié)同協(xié)作教學(xué)是高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)的需要

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)需從生產(chǎn)實(shí)踐中搜集素材，教學(xué)設(shè)計(jì)要從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)著眼于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。

雖然絕大多數(shù)高校教師具有碩士研究生以上學(xué)歷，但均接受的是普通高等院校的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)教育，往往一畢業(yè)便入校當(dāng)教師，上學(xué)時(shí)多潛心于某一領(lǐng)域的研究，而且沒(méi)能較好的身體力行的從事大量的專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。部分教師在學(xué)生時(shí)代具有“高分低能、眼高手低”的特點(diǎn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)生產(chǎn)了解甚少，自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力偏低，有的教師對(duì)所教學(xué)生今后從事的工作崗位及其要求、社會(huì)人才需求狀況知之甚少。由于校內(nèi)專(zhuān)任教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷不足而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)空缺，造成了課堂教學(xué)理論與實(shí)踐在一定程度上的脫節(jié)。

行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家則生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，擅長(zhǎng)鉆研農(nóng)業(yè)行業(yè)前沿的技術(shù)與成果，但行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高技術(shù)技能人才普遍學(xué)歷層次偏低，在工作中和生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉中成了名副其實(shí)的專(zhuān)家，由于制度限制很難進(jìn)入高校成為專(zhuān)任教師，而且兼職教師專(zhuān)項(xiàng)崗位技能的限制也使之難以獨(dú)立承擔(dān)整門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。地方本科院校農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任師資也趨于飽和，學(xué)校有教學(xué)工作量的相應(yīng)要求，在人多課少的情況下，聘任校外專(zhuān)家作為兼職教師承擔(dān)整門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)存在困難。

實(shí)施專(zhuān)兼協(xié)同協(xié)作教學(xué)能有效解決校內(nèi)專(zhuān)任教師知行分離與兼職教師難以承擔(dān)整門(mén)課程授課任務(wù)的矛盾，利于師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，以培養(yǎng)更加符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）專(zhuān)兼協(xié)同協(xié)作教學(xué)是課程改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要

把行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家聘為客座教授或兼課教師，需要讓他們參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，共同研制人才培養(yǎng)方案，制定專(zhuān)業(yè)課程授課計(jì)劃和教學(xué)大綱，這樣可以增強(qiáng)兼課專(zhuān)家的責(zé)任感，加強(qiáng)校內(nèi)專(zhuān)任教師與專(zhuān)家間的溝通，實(shí)現(xiàn)校方與行業(yè)或企業(yè)在課程實(shí)施、教學(xué)改革、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多方面的合作。團(tuán)隊(duì)成員既有分工又有協(xié)作，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的溝通，積極探討教學(xué)工作、分享教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

目前，應(yīng)用型農(nóng)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)型農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)所用教材均為通用的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，鑒于人才培養(yǎng)的區(qū)別，需要針對(duì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)來(lái)編寫(xiě)更加符合地方農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際的實(shí)用型教材，譬如栽培學(xué)教材可以由高校教師和行業(yè)專(zhuān)家共同承擔(dān)完成。栽培技術(shù)的變化日新月異，新的栽培技術(shù)層出不窮，當(dāng)前生產(chǎn)中的重點(diǎn)是推廣應(yīng)用的新技術(shù)需及時(shí)納入教材才能被學(xué)生所了解。

當(dāng)前巴彥淖爾市推廣的“玉米三優(yōu)兩增全程社會(huì)化高效栽培技術(shù)”就可以納入教材編寫(xiě)的內(nèi)容。其中，“三優(yōu)”指優(yōu)化土壤環(huán)境、優(yōu)化水肥管理、優(yōu)化耐密品種；“兩增”指增加密度、增加產(chǎn)量，并且全程實(shí)現(xiàn)機(jī)械化。同時(shí)，還包括“春小麥兩改三防綠色栽培技術(shù)”，“兩改”為改常規(guī)施肥為施用緩控釋肥，改小麥生長(zhǎng)期只用殺蟲(chóng)劑為使用殺蟲(chóng)劑、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑、葉面肥、微肥等混配劑噴霧；“三防”為防干熱風(fēng)危害、防治病蟲(chóng)害、防治倒伏。設(shè)施蔬菜栽培過(guò)程中推廣的“設(shè)施農(nóng)業(yè)五提五增兩防控技術(shù)”；“五提高”分別是提高秧苗質(zhì)量、提高植株抗性、提高地溫、提高授粉率、提高肥料利用率；“五增”分別是增施有機(jī)肥、增施生物菌肥、增施二氧化碳?xì)夥?、增加光照?qiáng)度、增加保溫性能；“兩防控”則是控制棚室濕度、病蟲(chóng)害綠色防控。類(lèi)似的技術(shù)很多，還包括麥后復(fù)種技術(shù)、玉米一穴雙株技術(shù)、玉米寬膜高密度栽培技術(shù)、小麥套種晚播向日葵高效栽培技術(shù)、地膜二次利用免耕栽培技術(shù)、露地瓜類(lèi)套種雜交向日葵栽培技術(shù)、非人工除草優(yōu)質(zhì)有機(jī)小麥生產(chǎn)技術(shù)等。這些新技術(shù)是實(shí)踐中摸索出來(lái)的高效綜合配套技術(shù)，將各單項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行了有效配合，更加符合生產(chǎn)實(shí)際特點(diǎn)，應(yīng)該在教材中有所體現(xiàn)。

（三）專(zhuān)兼協(xié)同協(xié)作教學(xué)是校內(nèi)專(zhuān)任教師成長(zhǎng)與打造雙師雙能素質(zhì)師資隊(duì)伍的需要

教師具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承的職責(zé)。應(yīng)用型地方本科院校的專(zhuān)任教師從事科學(xué)研究應(yīng)著眼于解決地方行業(yè)和生產(chǎn)實(shí)際中的突出問(wèn)題，從學(xué)術(shù)性研究向應(yīng)用性研究轉(zhuǎn)變。但大多數(shù)專(zhuān)任教師進(jìn)行的科研仍偏學(xué)術(shù)方向，有的甚至以發(fā)文章評(píng)職稱(chēng)或職務(wù)晉級(jí)為目的，由于基礎(chǔ)研究能力差、缺乏高新技術(shù)成果，從而導(dǎo)致科學(xué)技術(shù)無(wú)法轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)，得不到企業(yè)行業(yè)的信任，最終影響到產(chǎn)學(xué)研合作的深入有效開(kāi)展。

專(zhuān)兼結(jié)合型教學(xué)新模式的推行，利于促進(jìn)專(zhuān)兼教師之間的互助與互融，在合作教學(xué)與研究項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，專(zhuān)兼教師之間通過(guò)分享專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提供信息反饋、支持與協(xié)助等形式，形成了相互信賴(lài)、開(kāi)放的合作關(guān)系。兼課專(zhuān)家加入教學(xué)能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)較為薄弱的專(zhuān)任教師學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力起到示范作用，促進(jìn)專(zhuān)任教師到行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐，積極開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，不斷積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，提供了校內(nèi)專(zhuān)任教師提高實(shí)踐能力、科研能力與社會(huì)服務(wù)能力的新路徑，為打造專(zhuān)兼結(jié)合、雙師雙能型教師隊(duì)伍奠定了良好基礎(chǔ)。

四、河套學(xué)院農(nóng)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)專(zhuān)兼結(jié)合型教學(xué)改革實(shí)踐

河套學(xué)院位于巴彥淖爾市，是內(nèi)蒙古自治區(qū)的一所地方本科院校，設(shè)置的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)定位在應(yīng)用型本科的層面。巴彥淖爾市光照充足，熱量豐富，降水量少，晝夜溫差大，有著亞洲最大的自流引水灌區(qū)。優(yōu)越的農(nóng)業(yè)資源使得巴彥淖爾成為國(guó)家重要的商品糧生產(chǎn)基地，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)也形成了一定規(guī)模并正在迅速發(fā)展。

為了充分利用巴彥淖爾得天獨(dú)厚的農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升應(yīng)用型農(nóng)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，加大理論與實(shí)踐的結(jié)合力度，名副其實(shí)地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)專(zhuān)門(mén)人才，進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我們?cè)谵r(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)中試行了專(zhuān)兼結(jié)合型教學(xué)模式的改革。

（一）聘請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家

聘請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、邏輯思維和表達(dá)能力較強(qiáng)、甘于付出、有責(zé)任心的名師專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員為兼課教師，講授實(shí)踐課程或理論課程中的實(shí)踐部分內(nèi)容。

（二）校內(nèi)專(zhuān)任教師職責(zé)

校內(nèi)專(zhuān)任教師是課程教學(xué)的總指揮和負(fù)責(zé)人，在充分把控課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，適時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)展課程講座，確保通過(guò)雙方協(xié)同互補(bǔ)組織教學(xué)來(lái)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。結(jié)合校內(nèi)專(zhuān)任教師的授課進(jìn)度，需要提前15天左右聯(lián)系專(zhuān)家，在充分溝通的基礎(chǔ)上確定課程講座內(nèi)容，給專(zhuān)家留以充足的準(zhǔn)備時(shí)間。

（三）聘請(qǐng)專(zhuān)家職責(zé)

講授實(shí)踐課程或理論課程中的實(shí)踐部分內(nèi)容，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好銜接；參與人才培養(yǎng)方案的制訂、修訂，進(jìn)一步滿(mǎn)足社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，使課程設(shè)置更加科學(xué)、合理；參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，進(jìn)一步深入探索學(xué)院與企業(yè)、行業(yè)合作的途徑及人才培養(yǎng)模式改革。

行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，通過(guò)其親身工作實(shí)踐經(jīng)歷的介紹，能讓學(xué)生感受到農(nóng)業(yè)的“好玩有趣”之處，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（四）課程講座場(chǎng)所

課程講座的場(chǎng)所相對(duì)靈活，可以是教室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)試驗(yàn)基地或是田間地頭。在室外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐指導(dǎo)也是有效的專(zhuān)家課程講座的重要形式。

（五）課程講座時(shí)間

根據(jù)實(shí)際決定，但由于各年級(jí)開(kāi)設(shè)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，每周安排課程講座應(yīng)不超過(guò)2次，需要注意協(xié)調(diào)，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

兼課專(zhuān)家更喜歡晚上或周末給學(xué)生上課，但學(xué)生非常排斥課余休息時(shí)間被占有，從而聽(tīng)課積極性不高。因此，需要和兼課專(zhuān)家進(jìn)行溝通協(xié)商，盡可能在周一至周五白天安排課程講座。

（六）促進(jìn)交流溝通

積極開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研討活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與方法，考核方式改革，推進(jìn)教學(xué)改革。雖然大多數(shù)行業(yè)或企業(yè)專(zhuān)家經(jīng)常給農(nóng)民、員工等社會(huì)人士做培訓(xùn)講座，但學(xué)生缺乏生產(chǎn)經(jīng)歷是一個(gè)特殊的群體，給學(xué)生做講座要能“授之以漁”，先教思考后教知識(shí)。

（七）實(shí)施步驟

1.制定應(yīng)用型農(nóng)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)專(zhuān)兼教師協(xié)同協(xié)作授課的具體組織與實(shí)施方案。

2.選擇、聯(lián)系并確定兼課專(zhuān)家人選。

3.根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際確定農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)課程并實(shí)施專(zhuān)兼結(jié)合型教學(xué)模式，期間不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷改進(jìn)。

4.完善專(zhuān)兼結(jié)合型教學(xué)模式，在其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中逐漸推廣。針對(duì)單門(mén)課程，組建課程組。

5.打造專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在課程組建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成了一支專(zhuān)兼結(jié)合、素質(zhì)高、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咚降霓r(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的集體優(yōu)勢(shì)，把團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。

自河套學(xué)院農(nóng)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)專(zhuān)兼結(jié)合型教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，與13位行（企）業(yè)專(zhuān)家建立了良好的合作關(guān)系。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的部分核心課程“植物病理學(xué)”、“農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)”、“作物栽培學(xué)”首先實(shí)行校內(nèi)教師與校外專(zhuān)家共同授課的教學(xué)模式，教學(xué)效果良好，并相應(yīng)成立了植物保護(hù)學(xué)課程組和作物栽培與耕作學(xué)課程組，其中植物保護(hù)學(xué)課程組被確立為校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該教學(xué)模式在其他課程教學(xué)過(guò)程中逐步推廣，目前又在“作物育種學(xué)”、“設(shè)施農(nóng)業(yè)”、“蔬菜栽培學(xué)”、“土壤肥料學(xué)”、“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”等專(zhuān)業(yè)課程中廣泛開(kāi)展，逐漸建立了一支專(zhuān)兼結(jié)合、師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)思想活躍、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好的農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。

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